Публикация материалов

Темы исследований

Наш баннер

Мы будем благодарны, если Вы установите наш баннер!
Баннер сайта Обучонок
Код баннера:
<a href="https://obuchonok.ru/" target="_blank"> <img src="https://obuchonok.ru/banners/banob2.gif" width="88" height="31" alt="Обучонок. Исследовательские работы и проекты учащихся"></a>
Все баннеры...
Одарённые дети
Автор публикации: 
Сунцова Елена Андреевна
Класс: 
4
МБУ ОДО «Сивинский ДТ»

В представленном методическом материале на тему "Организация работы с одарёнными детьми" педагог дополнительного образования МБУ ОДО «Сивинский ДТ» Сунцова Елена Андреевна показывает и описывает педагогическую работу с применением исследовательской методики с одаренными детьми творческого объединения «ЮнЭк».

Подробнее о методическом материале:


В данном методическом материале "Организация работы с одарёнными детьми с применением исследовательской методики" автор рассматривает сущность инновационной направленности педагогической деятельности и дает классификацию инноваций, а также предлагает определенные формы организации работы с одарёнными детьми, обозначает инновационные подходы и основные направления в развитии одарённости.

Предлагаемый методический материал об организации работы с одарёнными детьми (учащимися) с применением исследовательской методики содержит раскрытие таких основных вопросов, как инновационная направленность педагогической деятельности и организация исследовательской деятельности в творческом объединении обучающихся.

Оглавление

Введение
1. Инновационная направленность педагогической деятельности.
1.1. Сущность инновационной направленности педагогической деятельности.
1.2. Классификация инноваций.
2. Организация исследовательской деятельности в творческом объединении.
2.1. Формы организации работы с одарёнными детьми.
2.2. Инновационные подходы и основные направления в развитии одарённости.
Заключение
Список использованных источников
Приложение

Организация работы с одарёнными детьми с применением исследовательской методики

(на примере творческого объединения «ЮнЭк»)

Введение

В обществе на современном этапе развития активно развивается конкуренция. Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе - способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.


Сегодня важнейшее условие повышения эффективности учебного процесса - это организация учебной исследовательской деятельности и развитие исследовательских умений, которые развивают у учащихся логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом. Через систематическую учебно-исследовательскую работу учащихся возможно творческое восприятие современных наук.

Программа дополнительного образования «ЮнЭк» предлагает учащимся условия для формирования исследовательских умений Выполнение заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у учащихся исследовательские наклонности. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на занятиях в детских творческих объединениях естественнонаучной направленности, обеспечивает большие возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой они учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь.

Организация исследовательской деятельности позволяет обеспечить самостоятельную отработку учебного материала – например, провести самостоятельное исследование по заданной теме в форме наблюдения и записать результаты.

Для активизации исследовательской деятельности у учащихся младшего школьного возраста и формирования мотивации, целесообразно их знакомство с исследовательскими работами старшеклассников. Данная система поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них интереса к знаниям в области естественных наук, а так же выявлению талантливых и одарённых учащихся.

Во время учебно-исследовательской работы каждый учащийся имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех.

Инновационная направленность педагогической деятельности

Инновации сами по себе не возникают - это результат передового педагогического опыта учителей и педагогических коллективов. Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение и предполагает введение чего-либо нового.

Главная цель инновационной деятельности в образовании - развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

Инновационная деятельность способствует:

  1. учёту установок, ориентации ценностных, этических норм поведения её участников;
  2. применение социально-психологических методов активного обучения работников для развития инновационных способностей, формирования готовности к восприятию и участию в инновации.

Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Он представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие или идея превращаются в социальное и образовательное нововведение.

Сущность инновационной направленности педагогической деятельности

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики:

  • проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;
  • внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований.

В специальных работах педагогов – исследователей В.Е. Гмурмана, В.В. Краевского, П.И. Карташова, М.Н. Скаткина и других показано, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике.

Классификация инноваций

Как пишет Н. Ю. Посталюк, инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или "случайно открытыми'' в порядке педагогической инициативы. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук (А. А. Арламов), при использовании передового педагогического опыта (Я. С. Турбовский).

Анализируя педагогическую литературу, Н.Ю. Посталюк предлагает следующую классификацию инноваций-нововведений:

1) В зависимости от функциональных возможностей все педагогические нововведения можно разделить на:

  • нововведения - условия, обеспечивающие эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия);
  • нововведения-продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты);
  • организационно-управленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

2) В зависимости от области реализации или внедрения инновации могут быть: в содержании образования; в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы; в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств.

3) По масштабности и социально-педагогической значимости можно выделить инновации: федеральные, региональные и субрегиональные или локальные, предназначенные для образовательных учреждений определенного типа и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

В российской образовательной системе инновационные процессы реализуются в направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений.

Организация исследовательской деятельности в творческом объединении


В ходе работы над учебным исследованием возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчёта о выполнении исследования. Дополнительно у учащихся развиваются коммуникативные умения и навыки, организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы.

Привлекая учащихся к исследованиям, мы базируемся на их интересах. Всё, что изучается, становится для ученика личностно значимым, повышает его интерес и уровень знаний. Организуемая исследовательская деятельность в объединении вызывает желание работать и никоим образом не отталкивает своей сложностью и непонятностью.

Для формирования исследовательских умений учитываем условия:
Систематичность - работа по развитию исследовательских умений проводится в группах на протяжении трёх лет обучения.
Мотивированность - помочь воспитаннику в реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития. Учёт возрастных особенностей - исследование всегда является посильным и интересным воспитаннику.

Этапы исследовательской деятельности:

  1. Подготовительный этап. Осуществляется выдвижение идеи, её обсуждение, определение темы, проблемы исследования; постановка цели и задач, выдвижение гипотезы; выбор методов исследования; создание групп учащихся для работы над исследованием.
  2. Этап планирования. Определяются источники информации, способы сбора и фиксации информации, выбор методов исследования, выработка плана действий, установление критериев оценки результата и процесса, распределение задач между членами группы, согласование способов совместной деятельности, определение возможных форм презентации результатов исследования, сроков.
  3. Практический этап или информационно-операционный. Организуется самостоятельная работа по индивидуальным или групповым планам, осуществляются промежуточные обсуждения полученных данных в группах во время занятий творческих объединений, оформление результатов исследования.
  4. Рефлексивно-оценочный. Проводятся защиты исследовательских работ, происходит коллективное обсуждение результатов, оценка членами жюри и детской аудиторией результатов работы по заданным критериям, награждения. При оценке успешности учащегося необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Формы организации работы с одарёнными детьми

В Федеральном государственном образовательном стандарте акцентируется работа с одарёнными детьми. И одним из направлений является система поддержки талантливых детей.

Работа с одарёнными детьми организуется в двух формах: урочная и внеурочная. В работе опираемся на принципы: максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; возрастания роли внеурочной деятельности; индивидуализации и дифференциации обучения; создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Таким образом, эти принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.

Одна из форм работы с одарёнными детьми — научно-исследовательская деятельность, которая способствует формированию мотивации к получению новых знаний.

Составляя программы по дополнительному образованию и классного коллектива, уделяю особое внимание работе с одарёнными и высоко мотивированными учащимися и их родителями.

Внеурочную деятельность в работе с одарёнными детьми составляют:
Внеклассная работа по учебным предметам: предметные недели и участие в школьных и муниципальных, районных предметных олимпиадах; районные конкурсы «Юные знатоки», «Любознайка», «Турнир знатоков». Региональные и международные игры: «Русский медвежонок», «ЛИС-любитель истории», «ЕНОТ- естественные науки»,«АСТРА», «Кенгуру», «Почемучка».
Проектная и исследовательская деятельность учащихся 1 - 4 классов на уроках и во внеурочной деятельности, представление и защита на школьных, районных, краевых научных конференций «Отечество», «Шаг в науку», «Муравьишка»; участие в школьном интеллектуальном конкурсе «Ученик года».

Традиционно в рамках предметных недель проходят сначала классные олимпиады, а потом и школьные. Из победителей школьных предметных олимпиад формируется состав команды для участия в районной олимпиаде. Отдельно хочется выделить такой момент, как участие в олимпиадах: школьного, районного, всероссийского и международного уровней. Не секрет, что победа в любой олимпиаде – это и есть высший показатель детской одарённости. Мы поощряем детей грамотами и дипломами, благодарностями. Награждение проходит торжественно на общем сборе или линейке, что является особо значимым для наших детей. Награды собираются в портфолио.

Система дополнительного образования используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности и направлена на создание условий для развития личности каждого учащегося.

Инновационные подходы и основные направления в развитии одарённости


В последние годы всё чаще ставится вопрос о применении новых инновационных подходов в дополнительном образовании. Это новые технические средства, новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения в овладении различными предметами.

Для реализации этой цели применяю инновационные направления:

  • расширение системы бинарно-билингвальных занятий с применением современных технологий обучения;
  • развитие системы внеклассных мероприятий, направленных на приобщение и развитие интереса у детей к предметам;
  • усиление мотивации учащихся через развитие научно-исследовательской деятельности;
  • вовлечение учащихся в образовательные предметные конкурсы, турниры, олимпиады.

На занятиях идёт организация работы по созданию ситуаций, способствующих мышлению. Этого результата достигаю на дополнительных занятиях через создание игровых ситуаций, либо введением элемента игровой деятельности. Игры простые, условия игры понятны всем детям, занимающимся в творческом объединении «ЮнЭк». Успешно применяю развивающие тематические игры – метод обучения, который удовлетворяет детей и педагога дополнительного образования. Ученик приобретает крепкие знания, педагог – достигает основных, поставленных целей на занятии в объединении.

Я.А. Коменский в своём труде «Великая дидактика» призывал учителей обучать своих учеников так, «чтобы они исследовали и узнавали сами предметы, а не только помнили чужие наблюдения и пояснения». Хуторской Андрей Викторович выделяет эвристические методы обучения, поскольку результатом «их применения всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, закономерность, эксперимент, модель т.д.».

В работе применяются эвристические методы: наблюдения, сравнения, исследования, гипотез. Развитие мышления осуществляюся при помощи интегрированного обучения, в рамках которого сотрудничаю с другими преподавателями в плане проведения бинарных и бинарно-билингвальных занятий. Такие занятия в творческом объединении отнимают много времени на подготовку, но результат оправдан.

Ещё одно направление - это создание атмосферы, среды, потребляющей и развивающей творческие способности детей. На занятиях детям предоставляется возможность поверить в собственные силы путём решения дифференцированных заданий на разных учебных уровнях.

Данные подходы относятся к акмеологической технологии – поэтапной организации познавательной деятельности ученика, обеспечивающей ему успех в обучении и развитии. Наилучших результатов в этой технологии даёт метод непроизвольного запоминания: через собственное открытие. Л.Н. Толстой, в своё время, говорил: «Знания только тогда знания, когда они обретены усилиями собственной мысли». Безусловно, развитие одарённых детей невозможно без проведения ими научно-исследовательской деятельности.

Работая над проектом, ребёнок учится ставить проблемные вопросы, искать креативные ответы на них. В своём поиске он изучает большое количество литературы по данной тематике. Мотивация у такого ребёнка очень высокая. И как результат, им производится продукт исследования – модель, техническая разработка, проведенный эксперимент, научный труд.

Все указанные выше технологии и методы обучения являются составной частью технологии развивающего обучения.

Заключение

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. В ФГОС прописан социальный заказ общества, ориентированный на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

При работе с одарёнными детьми, необходимо поддерживать и развивать креативные качества, применяя креативные методы: придумывания, агглютинации, «мозгового штурма», гиперболизации, инверсии.

Профессор К. К. Платонов писал: «Одарённость — генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии». Одарённые, талантливые дети — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.

Данная система обучения, я думаю, актуальна и перспективна. Применяемые инновационные подходы будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям XXI века.

Подвести итог хочется словами Н.П. Харитонова «Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления».

Литература

1. Авдеева Н. И., Шумакова Н. Б. Одаренный ребенок в массовой школе. — М.: Просвещение, 2006. — 239 с. 2.
2. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. — М.: Изд-во «Открытый университет», 2005. — Глава 3. — С. 88–150.
3. Коваль Т. В. Одаренный ребенок нуждается в... дискомфорте: Практический опыт педагогической работы с одаренными детьми // Лицейское и гимназическое образование. — 1999. — № 6. — С. 68–71.
4. Макарова О. И. Инновационные подходы к обучению одаренных детей в начальной школе [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 104-104.

Приложения

  1. Исследовательский проект "Хранение хлеба в домашних условиях"
  2. Исследовательский проект "Моя родословная"


Если страница Вам понравилась, поделитесь ссылкой с друзьями:

Партнеры и статистика