Обучающие программы и исследовательские работы учащихся
Помогаем учителям и учащимся в обучении, создании и грамотном оформлении исследовательской работы и проекта.

Наш баннер

Мы будем благодарны, если Вы установите наш баннер!
Баннер сайта Обучонок
Код баннера:
<a href="https://obuchonok.ru/" target="_blank"> <img src="https://obuchonok.ru/banners/banob2.gif" width="88" height="31" alt="Обучонок. Исследовательские работы и проекты учащихся"></a>
Все баннера...

Тематика: 
Психология
Автор работы: 
Пушина Екатерина Алексеевна
Руководитель проекта: 
Звягина Наталья Владимировна
Учреждение: 
МОУ СОШ № 35
Класс: 
11

В процессе работы над детским исследовательским проектом по психологии на тему "Подготовка учебного процесса на основе сенсорного восприятия" автором была поставлена цель - изучить преобладающий тип чувственного восприятия у детей разных возрастных групп, изучить влияние внешних раздражителей на качество и скорость восприятия информации.

Подробнее о работе:


В ученическом проекте по обществознанию "Подготовка учебного процесса на основе сенсорного восприятия" автором были изучены такие формы получения человеком информации извне, как ощущение и восприятие. В рамках практического исследования школьница составила рекомендации по облегчению процесса обучения за счет внешних раздражителей сенсорной системы и создала буклет на основе полученных данных.

Готовая исследовательская работа по психологии и обществознанию на тему "Подготовка учебного процесса на основе сенсорного восприятия" содержит базовые сведения о восприятии и об ощущениях, рассматривает, насколько успеваемость школьников в обучении зависит от подачи информации, а также изучает процессы влияния на каждый сенсорный канал восприятия.

Оглавление

Введение
1. Об ощущениях и восприятии.
2. Влияние подачи информации на обучение.
3. Сферы применения исследований о восприятии.
4. Влияние на каждый сенсорный канал восприятия.
5. Практическая часть.
5.1. Описание проведения исследования.
5.2. Результаты тестирования.
5.3. Анализ результатов тестирования.
5.4. Составление рекомендаций.
Заключение
Литература
Приложения

Введение


Каждый день мы, сами того не осознавая, можем воспринимать десятки, а иногда и сотни, новых ощущений. Мало кто уже даже просто задумывается над тем что он вечно находится в процессе анализа новой информации, поступающей из вне. Однако вопрос, «Как создать самые благоприятные условия для получения знаний,» остаётся открытым.

Актуальность исследования: Тема, поднятая мной, представляет ценность не только для людей, занимающихся психологией углубленно, но и для всех, кто занимается саморазвитием, или развитием будущих поколений (Педагоги, преподающие в учебных заведениях, и родители)

Не знание преобладающего типа восприятия обучающегося, зачастую, делает для него процесс получения знаний, который по идеи должен его мотивировать на получение чего-то нового, неприятной необходимостью.

Исследование на тип восприятия и формирование для него благоприятной среды, сделает процесс обучения легче и поможет заинтересовать детей учебой, а также в разы упростит работу преподавателя как в процессе обучения, так и при составлении учебного плана (в будущем может дать темы для новы социальных исследований.).

Гипотеза: Возможно ли создать буклет с рекомендацией для улучшения процесса обучения создав комфортное рабочее пространство на основе перцептивной модальности учащихся.

Цель исследования: Изучить преобладающий тип чувственного восприятия у детей разных возрастных групп. Изучить влияние внешних раздражителей на качество и скорость восприятие информации. Составить рекомендации по облегчению процесса обучения за счет внешних раздражителей сенсорной системы. Создать буклет на основе полученных данных.

Объект исследования: Преобладающий тип чувственного восприятия у разных возрастных групп (учащиеся 7ого, 9ого и 11ого классов) и влияние на него.

Предмет исследования: Влияние воздействий на сенсорное восприятие при получении и усвоении информации.

Задачи исследования:

  1. Изучить процесс восприятия информации у людей, и узнать, как используются доступные знания в повседневной жизни.
  2. Исследовать преобладающий тип модальности у учащихся 7ого, 9ого, 11ого классов.
  3. Провести анализ преобладающего типа модальности у испытуемых.
  4. На основе анализа сделать выводы и дать рекомендации (сделать буклет) для педагогов, психологов и занимающихся саморазвитием людей по усилению восприятия информации при обучении за счет физических факторов.

Методики на которых проводилось исследование: использована совокупность теоретических и экспериментальных методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, тестирование, метод статистической обработки данных, а также в основе тестирования лежит методика диагностики доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева.

Практическая значимость: Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в последующих психологических и педагогических исследованиях, и могут помочь педагогам-психологам, при составлении их учебного плана и подготовке рабочего места.

База исследования: в исследовании приняли участие ученики 7,9 и 11- х классов МОУ СОШ №35.

Об ощущениях и восприятии


Деятельность процессов восприятия начинается с реакций протекающих в органах чувств, нервных волоках и центральной нервной системе. Так, под воздействием раздражителей в органах чувств возникает нервное возбуждение, передающиеся в последствии в нервные центры, а в конечном итоге в кору головного мозга. Здесь нервное возбуждение поступает в сенсорные зоны коры головного мозга, которые представляют собой центральную проекцию нервных окончаний, находящихся в органах чувств. У каждого органа чувств есть свои проекционные зоны. В зависимости от зоны формируется определённая сенсорная информация.

Данный механизм является механизмом возникновения ощущений. Они, подобно зеркалу или фотографии, отражают окружающую действительность, но в виде нервных возбуждений в проекционных зонах.

Однако, ощущения- это только первичный этап восприятия. Физиологические механизмы восприятия активизируются в процессе создания полного(целостного) образа объекта на дальнейших этапах, когда возбуждение от проекционных зон передаётся в интегративные зоны коры головного мозга, где и происходит завершение формирования образов явлений реального мира. Поэтому интегративные зоны мозга, завершающие процесс восприятия, часто называют перцептивными зонами. Их функция существенно отличается от функций проекционных зон.

Что же из себя представляет восприятие?

Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие даёт нам возможность получения целостной картины мира в отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные качества реальности.

Не верно полагать, что восприятие является простым суммированием отдельных ощущений. В процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие называют перцептивной системой человека.

Основные свойства восприятия можно разделить так:
Предметность восприятия – это способность отражения объектов и явлений не набором различных несвязанных ощущений, а в форме отдельных предметов. Предметность не является врожденным свойством восприятия, появление и развитие этого свойства начинает происходить с первого года жизни ребенка. Возможность предметного восприятия обусловлена наличием в процессе восприятия моторного компонента. Так, услышав звук или почувствовав запах, мы совершаем определенные ориентировочные движения в отношении его источника.

Дальнейшим свойством восприятия можно выделить целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный образ предмета, который создаётся на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Компоненты ощущения крайне прочно связаны между собой, так единый сложный образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют всего лишь отдельные свойства или фрагменты объекта. При помощи целостности восприятия мы можем воспринимать три точки или три определенно лежащие линии как треугольник.

Помощью целостности восприятия выступает его структурность. Данное свойство заключается в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Фактически мы воспринимаем абстрагированную от этих ощущений и обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Например, если человек слушает мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в сознании, когда поступает информация о звучании новой ноты.

Следующим свойством восприятия выделяется константность. Константностью называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него.

Далее выделяется другое свойство, это его осмысленность. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, чувственные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие человека очень тесно связано с мышлением. Связь мышления и восприятия прежде всего выражается в том, что сознательно воспринимать предмет – это значит мысленно дать ему название, отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом. Даже, если предмет нам не знаком, то мы пытаемся установить в нем сходство с другими. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.

Однако, восприятие зависит не только от характера раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретное живое существо. Поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией. При восприятии активизируется прошлый опыт так, один и тот же предмет может по-разному восприниматься различными людьми. Существенное место в апперцепции занимают установки и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия. Так, мать спящего ребенка может не слышать шума улицы, но мгновенно реагирует на любой звук, доносящийся со стороны ребенка.

Последним свойством является активность (или избирательность), которая заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т.е. не отражаются в нашем сознании. Например, прослушивание лекции или чтение книги отвлекает внимания от того, что происходит вокруг того на чем происходит концентрация.

Но это не единственное деление восприятия. Так же его можно разделить на основные каналы получения информации: визуальное восприятие, аудиальное восприятие, кенестетическое восприятие (вкусовое, тактильное, обонятельное). У каждого человека есть свой предпочитаемый канал для приёма информации, её переработки и её выдачи, который именуется модальностью.

В психологии выделяют три основных модальности:

  • Визуальная. Восприятие мира у этих людей в основном происходит за счет получения информации зрительным путем. Запоминание изображений дается им лучше всего, но по исследованию Улановой Т.В. было выявлено, что среди людей, являющихся преимущественно визуалами, преобладает кратковременная память над долговременной. Это говорит о том, что визуалам легко запомнить информацию в короткие сроки, но сложнее сохранить её на долгий срок и использовать в нужный момент.
  • Аудиальная. Восприятие мира этих людей в основном заключается в получении информации о мире за счет звуков. Так же исходя из исследования Улановой Т. В. можно выявить, что у испытуемых с доминирующим аудиальным типом преобладают низкий и средний уровни кратковременной памяти, но в то же время у них преобладает средний уровень долговременной памяти, что помогает им лучше усваивать информацию, столь распространенным методом обучения, лекцией.
  • Кинестетическая. У этих людей, восприятие происходит за счет тактильных ощущений (запахов, вкуса, осязания и т.д.). Очень хорошо применяют знание теории на практике, так как преимущественно высокий уровень долговременной памяти преобладает над распространенным среди них средним уровнем кратковременной памяти.

Влияние подачи информации на обучение


Процесс обучения представляет, как для человека, так и для человечества в целом, глобальную значимость. Являясь по определению существом биосоциальным, человек, в отличии от животного, стремится к получению знаний о мире и о себе самом. Однако, объем всей информации, полученной человечеством за тысячелетия, очень проблематично усвоить. Давайте рассмотрим, что из себя представляет обучение и как мы воспринимаем мир, чтобы понять, что может сделать учебу комфортней.

Как было описано в предыдущих главах, изначально мир мы воспринимаем через ощущения, так мы первоначально получаем информацию. Способы получения информации предопределяют как она будет сформирована и использована в будущем.

Процесс познания и обучения человека можно условно разбить на этапы:

Первый- чувственный процесс познания, представляющий собой получение информации при помощи органов чувств (Зрение, слух, осязание, вкус, обоняние)

Второй- логический процесс познания, представляет собой получение информации с использованием логических суждений, для выделения какого-либо понятия и формирования логической цепочки.

Процесс обучения, строится на раскрытие ведущего сенсорного канала восприятия. С возрастом личность формирует свою картину мира именно основываясь на опыте, полученном от чувственного восприятия. Определив канал, по которому лучше усваивается информация, можно в разы ускорить процесс обучения.

Разнообразие информации так же очень положительно влияет на способность к её восприятию. Чем больше человек в течении жизни получает информации, тем больше он развивает свои способности в различных сферах деятельности.

На данный момент учеными доказано, что существует функциональная асимметрия полушарий головного мозга, откуда идет гипотеза об ответственности каждого полушария за определенные психофизические процессы.

По данной гипотезе:

  • Левое полушарие считается ответственным за аналитические способности, дедукцию, факты, данные, произвольное внимание, цифры, конечный продукт, структура, логика, воля, математические модели, самоконтроль, целесообразность, последовательность решения задач, вербальный (словесный) язык, планирование, любовь, альтруизм, ответственность и т.д.,
  • Правое полушарие считается ответственным за идеи и чувства, дивергентное (от частного к об­щему) глобальное мышление, процесс (а не результат), использование опыта, обучение через образы, интуицию, медитацию, запоминание лиц, спонтанность, фантазию, пространственное представление, восприятие звуков и шумов. творчество и т.д.

В процессе организации учебной деятельности необходимо уметь пользоваться информацией не только из гипотезы о межполушарной асимметрии, но и об особенностях сенсорного восприятия. Мы уже сказали, что информация, воспринимаемая в процессе обучения, поступает к нам в виде образов, звуков и ощущений (обоняние, осязание, вкус).

По признаку предпочитаемой модальности к правополушарному типу людей можно отнести визуалов (преобладает зрительное восприятие) и кинестетиков (преобладают вкусовое, обонятельное, осязательное, мышечное восприятие), а к левополушарному типу – аудиалов (преобладает слуховое восприятие).

Важно правильно сформировать мотивацию для учебной деятельности. Мотивация является одним из основных факторов обучения, которая помогает определиться с подходом к ученикам или к самому себе.

Успех, связанный с мотивационной сферой, в большей степени определяется психологическими аспектами личности человека. Для людей, у которых (по гипотезе о влиянии асимметрии) преобладают качества правополушарного типа необходимо делать упор на престижность положения в коллективе, социальную значимость данного вида деятельности, авторитет, так как у них высоко выражена потребность к самореализации в личностном плане. Мотивы, побуждающие изучать что-то, у такого человека в большей степени связана со становлением как личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, понять принципы убеждения других людей, осознать свое положение в мире. Большой интерес у таких обучающихся вызывает эстетическая сторона предметов. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оценку и похвалу от других после обучения.

Для формирования мотивации к учебной деятельности тех, у кого преобладают качества левополушарного типа, необходимо делать упор на познавательные мотивы. Таких людей привлекает сам процесс усвоения знаний и их глубина. Для них свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является мотив продолжения образования. Занятия различными науками рассматриваются как средство для развития собственного мышления. Для них наиболее значимым будет является качество знания, а не балловая оценка воспринятой информации.

Не менее важно сформировать мотивацию на сенсорном и биохимическом уровнях.

Так, для наиболее лучшего восприятия правополушарными обучающимися, информации с внешнего носителя (конспекты, классные доски и т.д.) лучше подходит сочетание тёмных записей на светлом фоне. Для левополушарных обучающихся наиболее информативным будет сочетание светлых записей на тёмном фоне.

Правополушарные люди куда лучше воспринимают низкие (мужские) голоса, а левополушарные более расположены к высоким (женским) голосам.

Как показали современные исследования, обработка всей эмоциональной и познавательной информации имеет биохимическую природу. В организме происходит выброс определенных химических веществ.

Если обучение протекает на фоне естественного познавательного интереса и положительных эмоций, то начинается выработка таких веществ, как гамма-аминомасляная кислота, ацетилхолин, интерферон и интерлейкины. Они активизируют процесс усвоения информации, а также делают мышление и запоминание более результативными.

Если обучение построено на негативных эмоциях, принуждении и создает ситуацию стресса, то начинают образовываться такие химические вещества как адреналин и кортизол. Они значительно снижают способность к обучению и запоминанию. В данном случае образование превращается в «натаскивание» обучающегося.

Следовательно, формированию учебной мотивации у человека необходим высокий уровень положительных эмоций. По этой причине, познавательный процесс должен быть увлекательными и захватывающими. Необходимо создавать ситуации радости и успеха во время обучения, для активизации мотивации на биохимическом уровне.

Сферы применения исследования сенсорного восприятия

Медиа, маркетологи, крупные компании и т.д., всегда изучают как лучше воздействовать на потенциального покупателя. Так, в наше время особенно популярным стало направление сенсорного маркетинга. Сенсорный маркетинг - это форма продвижения товара / услуги, которая работает непосредственно на подсознание получателя и его чувства. Есть несколько примеров, как на упомянутые выше каналы восприятия влияют те, кто заинтересован в продаже товара:

  • Влияние на зрительное восприятие

Глаза в восприятии играют определяющую роль, они передают около 60% всей информации. Это приоткрывает и секрет популярности визуального контента. Мы выбираем одежду, которая нравится, иногда не взирая на ее удобство, практичность и сочетание с остальным гардеробом. То же самое относится к внешней упаковке любого продукта. Можно сколько угодно упрекать в однотипности дизайнеров, которые используют преимущественно белый и красный в оформлении, но именно эти цвета настраивают на доверительный лад и располагают к решительным действиям.

  • Влияние на восприятие звука

Звук способствует повышению узнаваемости бренда аналогично тому, как мы используем речь для установления и выражения своей идентичности. Он массово практикуется в маркетинге уже с момента изобретения радио и телевидения. Сегодня звуковое сопровождение (слоганы, внутренняя лексика) – отдельная статья расходов брендов. Музыка тоже располагает к активным действиям. Энергичная мелодия оказывает стимулирующее воздействие на сенсорную систему и даже перегружает ее. Находясь под впечатлением от воздействия, человек ослабляет самоконтроль и, желая резких перемен, импульсивно тратит больше. Спокойная. фоновая музыка тоже располагает к покупкам, но не через резкие позывы, а через длительность пребывания в заведении.

  • Влияние на тактильное восприятие

Американские исследования доказали, что приятный тактильный опыт заставляет мозг вырабатывать окситоцин – гормон радости. Аналогично вкусовому маркетингу тактильность не доступна на расстоянии, но можно продумать упаковку так, чтоб у покупателя была возможность потрогать продукт. Многие компании предлагают бесплатную доставку пробных экземпляров, чтобы человек мог в реальности оценить его. К тактильному маркетингу могут присоединиться консультанты или работники, заключающие сделку, через рукопожатия или как бы нечаянные прикосновения. Они вызывают ощущение безопасности, потому клиенты тратят больше денег. Кресла в ресторанах и театрах тоже неспроста делаются мягкими и с приятной текстурой.

  • Влияние на вкусовые рецепторы

Вкус считается самым интимным и потому трудным для удовлетворения извне чувством. По данным исследований, вкусовые предпочтения на 78% обусловлены генетически. Одна шведская сеть супермаркетов стала делать наборы «пробников» продуктов и раздавать их покупателям из-за чего покупательская способность выросла по сравнению с предприятиями, которые сенсорный маркетинг не задействовали. Дегустации тоже можно использовать как средство воздействия.

  • Влияние на обоняние

Современные маркетологи, отталкиваясь от результатов исследований, согласно которым запахи больше других чувств связаны с эмоциями, создали понятие «парфюмерия для мозга». Список ароматизированных продуктов, которые они предоставляют, варьируется от самолетов до туалетной бумаги.

Системы кондиционирования и ароматизации воздуха находятся в домах, отелях, учреждениях здравоохранения и розничных магазинах. Исследователи по маркетингу ароматов выделяют группы самых эффективных запахов. Например, лаванда, базилик, корица, цитрусовые расслабляют, а мята, тимьян и розмарин бодрят. Имбирь, кардамон, лакричник и шоколад, как правило, возбуждают романтические чувства, а роза вызывает ощущение счастья.

Не только маркетинг взял на вооружение сенсорное восприятие.

Влияние на визуальное восприятие постепенно проникает в современную архитектуру. Человек не может игнорировать факта чувственного и эмоционального освоения всего нового, в том числе создаваемой архитектором искусственной среды. Ощущение баланса, гармонии, эстетического и информационного наполнения от полученного впечатления определяет характеристику данного пространственного решения и качества архитектуры в целом, и является бессознательным моментом удовольствия, безразличия или их категорического неприятия.

А влияние на людей при помощи звуков, уже давно применяется в медицине. Музыкотерапия — психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве средства лечения. Значительная часть ученых считают музыкотерапию вспомогательным средством психотерапии, средство специфической подготовки пациентов к использованию сложных терапевтических методов. Существует даже отдельное направление биологии – биомузыкология. Оно выявляет, как звуки воздействуют на живой организм. 90% хирургов слушают музыку при проведении операции. Это создаёт более спокойную атмосферу, помогает справиться со стрессом. Из музыкальных жанров хирурги предпочитают рок, поп и классику.

Сегодня ароматерапия является одним из популярнейших и быстро развивающихся направлений нетрадиционной медицины. Она безвредна и проста в применении. Знаменитые на весь мир благовония из восточной медицины помогают ощутить расслабление во время изнурительных тренировок в спортзале и скрыть неприятные запахи. Чем часто пользуются для занятий, направленных на разминку. Так же, влияя на обоняние можно привлечь внимание собеседника, чем не редко пользуются при проведении переговоров.

Знание о методах специального воздействия на восприятие определенных факторов, очень может помочь организовать учебный процесс. Информация, получаемая через органы чувств, превращается в сознании в образы, а образы отсылают к эмоциям. И, обычные предметы и места становятся воплощением сытости, уюта, праздника – как правило, того, в чем мы особо в конкретный момент нуждаемся. Влияя на преимущественно развитый тип восприятия можно задать настрой обучения и помочь информации усвоиться. Подкрепляя информацию приятными ассоциациями.

Влияние на каждый сенсорный канал восприятия


Влияние цвета на человека:

  • Красный цвет - возбуждающий активный, энергичный, теплый, активизирует все функции организма на короткое время увеличивает мускульное напряжение, повышает кровяное давление, ускоряет ритм дыхания, но злоупотребление им может вызвать раздражение.
  • Оранжевый - тонизирующий; действует в том же направлении, что и красный, но слабее; ускоряет пульсацию крови, улучшает пищеварение.
  • Желтый (самый светлый в спектре) - тонизирующий, физиологически оптимальный, наименее утомляющий; стимулирует зрение и нервную деятельность.
  • Зеленый - физиологически оптимальный; уменьшает кровяное давление и расширяет капилляры; успокаивает и облегчает мигрени и на продолжительное время повышает двигательно-мускульную работоспособность, является самым привычным для органа зрения.
  • Голубой - успокаивающий; снижает мускульное напряжение и кровяное давление, успокаивает пульс и замедляет ритм дыхания.
  • Синий - успокаивающее действие перерастает в угнетающее; способствует затормаживанию функций физиологических систем человека.
  • Фиолетовый - угнетающе действует на нервную систему.

Влияние музыки на человеческий организм:

Классическая музыка- Способствует усвоению знаний. Для человека классическая музыка имеет умиротворяющие, успокаивающие и вдохновляющие действие. Она повышает настроение и стойкость духа. Она же считается самой полезной по своему воздействию на слушателей. Проведенные исследования показали, что творения определенных композиторов стимулируют конкретные реакции у большинства испытуемых. К примеру, Бах и его «Итальянский концерт» снижает отрицательные эмоции злости и обиды. Чайковский и Бетховен написали шедевры, которые способствуют здоровому сну, снижают нервозность. Моцарт и его творения могут помочь в борьбе с раздражительностью и головной болью.

Рок-музыка- отличается тем, что имеет стрессовое воздействие на организм. Характеризуясь большим количеством высоких и низких звуков, эта музыка имеет негативное влияние на здоровье человека, на его психическое состояние. После долгого прослушивания тяжелого рока, человек теряет способность правильно мыслить.

Повышают эмоции – как отрицательные, так и положительные. Рок заряжает энергией, однако нарушает внутреннюю уравновешенность и искривляет ритмы.

Исследования воздействия рока на психологическую составляющую человека выявили, что темп и однообразие многих творений дают негативные последствия.

Поп-музыка- имеет разное воздействие на настроение человека. Одного она может успокаивать, дарить радость, другого - раздражать, утомлять. Учеными было доказано, что поп-музыка негативно отражается на способности человека к запоминанию.

Учеными подтверждено, что поп музыка оказывает отрицательное воздействие на память и внимательность из-за монотонности ритма.

Рэп- порождает ощущение злости. Однообразие рэпа может стать основой раздраженности, злости, снижения настроения и общего эмоционального тонуса.

Блюз- хорошо действует на эмоции, успокаивает, снижает нервозность.

Джаз – нарушает внутреннюю слаженность. Джаз является музыкой, которая оказывает скорее отрицательное воздействие.

Рэгги - музыка отличного настроения, увеличивает эмоциональную активность, не порождает озлобленность или злость.

Современная клубная и электронная музыка- снижают способность к обучению, отрицательно воздействует на умственные способности. Иногда увеличивает нервозность и напряжение.

Музыка в жанре «соул»- напоминает о чувствах, зачастую внушая хандру, тоску, меланхолию.

Народная музыка, фолк – увеличивает общую эмоциональную активность, дает приподнятое расположение духа.

Влияние на кенестетическое восприятие:

А) Влияние на обоняние:

  • Запах цитрусовых - повышает продуктивность и спокойствие
  • Апельсин - понижает тревожность
  • Грейпфрут- увеличивает энергию
  • Лимон – улучшает когнитивные функции, а также уменьшает тревогу и депрессию
  • Ваниль - имеет сильный расслабляющий эффект
  • Мята перечная- повышает физическую энергию и бдительность
  • Кедр - снимает напряжение
  • Лаванда - способствует снятию напряжения и сну
  • Жасмин - улучшает сон и снимает тревожность
  • Розмарин- улучшает долговременную память и повышает настроение
  • Корица - повышает творческие способности
  • Ладан- уменьшает тревогу и депрессию
  • Иланг-иланг - уменьшает стресс и способствует спокойствию
  • Герань – уменьшает стресс
  • Бергамот- уменьшает беспокойство
  • Ромашка – способствует спокойствию и релаксации
  • Валериана - уменьшает беспокойство и улучшает сон
  • Шоколад – увеличивает тета- волны (особо активные в период медитации) мозга и способствует релаксации

Б) влияние на вкусовые рецепторы:
Семена тыквы, миндаль, листовая зелень. Зелень и семена тыквы по праву могут называться кладезем магния. А этот минерал известен своим благотворным воздействием на нервную систему. Кроме того, миндаль и тыквенные семечки повышают в организме уровень триптофана и гамма-аминомасляной кислоты – веществ, незаменимых для успокоения.

Спаржа, горох, фасоль, яичные желтки, шпинат, семена подсолнечника, рыба, красное мясо, домашняя птица. Исследователи говорят, если желаете чувствовать себя более счастливыми, добавьте в свой рацион побольше пищи, содержащей фолиевую кислоту.

Листовая зелень, орехи, бобовые, яйца. Эти продукты содержат большое количество витаминов из группы В, необходимых для продуцирования серотонина – гормона, отвечающего за успокоение и снижение беспокойства.

Лук, листовой салат, томаты. Хром, содержащийся в этих продуктах, необходим для производства инсулина, который регулирует уровень сахара в крови. Поддержание сахара в равновесии – это ключ к стабильному настроению

Рыба, семена льна, некоторые масла. Омега-3 жирные кислоты, которые содержатся в большом количестве в морской рыбе, семенах льна, масле из конопли и авокадо, могут защитить от депрессии.

Устрицы, мидии, осьминоги, печень, шпинат и другие листовые овощи- это белковая пища, содержащая витамин В12. Недостаток железа и витамина В12 могут вызвать анемию, которая сопровождается упадком сил, общей слабостью, грустным настроением.

Авокадо, бананы, бобы, птица- эти четыре продукта содержат тирозин, который необходим для синтезирования дофамина и норадреналина. Наличие этих гормонов в организме в достаточном количестве делает человека более внимательным и бдительным.

Семена, орехи, бобы- продукты, содержащие цинк, обладают свойствами антидепрессанта, а люди, пребывающие в состоянии душевного равновесия, как правило, более внимательные и сконцентрированные, нежели в состоянии депрессии.

Вода- Обезвоживание также может привести к нарушению внимания. Поэтому для поддержания концентрации полезно ежедневно выпивать не меньше 8 стаканов воды.

Ромашковый чай с ломтиком лимона. Травяные чаи – одно из лучших натуральных успокоительных, а витамин С, содержащийся в лимоне, помогает надпочечникам и иммунной системе справляться со стрессами.

Морепродукты, красное мясо, цельные зерна, бобовые- это продукты содержат внушительные запасы селена, который устраняет тревогу и облегчает последствия депрессии

В) влияние на осязание:
Температура помещения тоже является немаловажным фактором, однако идеального температурного баланса для большого количества обучающихся почти невозможно. Поэтому оптимальным будет поддержание средней температуры помещения.

Прикосновения. Данный вид осязательного воздействия может иметь как положительный, так и отрицательный эффект. Если нет видимых отторжений телесного контакта, то можно попробовать расположить к себе человека при помощи незначительных касаний, они могут расположить к себе оппонента, если в этом есть необходимость. Лучше всего применять во время индивидуальной беседы. Тактильное ощущение тепла дает аналогичное чувство с психологической точки зрения. В грустные и одинокие моменты нам не просто так хочется обхватить двумя руками кружку горячего чая, закутаться в одеяло или надеть свитер. Нам намного комфортнее, когда при рукопожатии чувствуется теплая ладонь, при объятиях — тепло тела.

Материал-мебели. Внешние факторы тоже могут как располагать к обучению, так и наоборот. Мягкая мебель делает человека более свободным и спокойным, а твердая заставляет быть внимательным и сосредоточенным.

Описание проведения исследования


Исследование включило в себя несколько этапов:

  • Подбор методики исследования
  • Применение методики
  • Математические анализ и обработка данных
  • Оформление результатов методики после обработки
  • На основе результатов сформировать позицию и рекомендации.

Когда передо мной встал вопрос как можно улучшить обучаемость посредством внешнего влияния, я решила узнать какая модальность преобладает у учеников разных классов в моей школе. Исходя из модальностей можно предположить оптимальный вариант для всех. Для определения ведущего типа восприятия хорошо подходит «Методика диагностики доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева)». Стимульный материал представляет собой 48 вопросов, на которые учащиеся отвечают «да», «нет» (Приложение 1).

Все результаты испытуемых обработаны в соответствии с ключом. Подсчитано общее количество баллов по всему опроснику. Наибольшее количество баллов определяет ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации. Данная методика, на мой взгляд, хороша тем, что достаточно информативна для данного исследования, а так, же легка в проведении и при обработке данных.

Результаты тестирования

Ученикам МОУ СОШ№35 было предложено пройти тестирование на выявление перцептивной модальности учащегося по методике С.Ефремцева приведенном в приложении 1. Тестирование рассчитано на 48 вопросов по выявлению преобладающего типа восприятия.

Всего в исследование приняли участие 82 ученика 7,9 и 11- х классов МОУ СОШ №35 городского округа Подольск. Из них:

  • 27 учащихся 7 «А» класса
  • 26 учащихся 9 «В» класса
  • 29 учащихся 11 «А» и «Б» классов
Имя испытуемого Визуальный тип Аудиальный тип Кинестетический
Тип
Преобладающий
тип
Иван З. 8 13 10 А
Артем К. 6 11 8 А
Анастасия Г. 7 10 9 А
Анастасия Л. 8 12 6 А
Ольга И. 11 14 11 А
Антон Ф. 7 12 9 А
Кристина К. 9 13 9 А
Камилла Т. 9 10 9 А
Кристина Ч. 7 11 10 А
Дарья П. 10 14 12 А
Ксения К 10 12 9 А
Алена П. 11 11 12 К
Мария И 9 7 10 К
Милана Т. 9 6 6 В
Дарья С. 12 8 10 В
Анастасия К. 9 8 11 К
Роман А. 7 12 9 А
Анна Б 9 9 11 К
Мария К. 5 10 9 А
Валерия Х. 10 13 9 А
Евгений О. 8 10 6 А
Елизавета К. 8 9 8 А
Арина Д. 7 12 10 А
Андрей С. 5 11 8 А
Барият Г. 10 13 11 А
Алевтина З 8 9 8 А
Алёна Т. 9 11 6 А
Екатерина М. 10 12 11 А
Илья Р. 11 13 10 А

Результаты теста С. Ефремцева. 11 классы (14 и 15 учащихся).( Таблица.1)

сенсорика 1

Процентное соотношение Результатов Таблицы 1.(Диаграмма 1)

Результаты теста С. Ефремцева 9 в ( 26 участвующих)

Имя испытуемого Визуальный тип Аудиальный тип Кинестетический
тип
Преобладающий

Тип

Артем А 9 11 6 А
Кирилл А 7 14 11 А
Мадина А 11 14 10 А
Илья Б 10 11 8 А
Михаил Б 12 13 12 А
Алексей В 6 12 6 А
Егор Г 12 15 9 А
Дарья Д 10 14 6 А
Егор Ж 10 13 4 А
Роман К 8 10 7 А
Мария К 5 11 9 А
Михаил М 7 11 8 А
Пётр М 12 12 12 смеш
Павел М 8 13 7 А
Александра Ш 9 11 9 А
Юлия Ч 7 8 7 А
Олеся Р 13 7 9 В
Алёна С 11 11 11 Смеш
Назар Т 9 9 9 Смеш
Анастасия Ф 11 9 9 В
Екатерина М 10 6 6 В
Диана С 11 9 9 В
Дмитрий С 12 7 10 В
Мурад Т 11 9 12 К
Александра С 7 5 6 В
Мария К 11 12 13 К

сенсорика 2

Процентное соотношение Результатов Таблицы 2 (Диаграмма 2)


Результаты теста С. Ефремцева 7 а (27 человек)

Имя испытуемого Визуальный тип Аудиальный тип Кинестетический
тип
Преобладающий
Тип
Алина А 11 14 11 А
Артём Б 10 14 12 А
Анастасия А 8 9 8 А
Тимур А 10 12 14 К
Дмитрий В 5 8 11 К
Анастасия Е 7 11 12 К
Мансума Г 5 7 9 К
Кристина Г 9 13 10 А
Елизавета Б 8 12 10 А
Алексей А 10 13 10 А
Владимир М 8 8 8 Смеш
Иван Н 12 14 12 А
Александр П 10 12 7 А
Илья П 5 9 5 А
Екатерина С 11 15 11 А
Дарья П 9 9 9 Смеш
Максим С 9 9 9 Смеш
Артём Т 7 7 7 Смеш
Анастасия Ф 9 9 9 Смеш
Татьяна К 6 6 10 К
Полина М 6 7 12 К
Анастасия Л 10 14 13 А
Кира Л 10 7 13 К
Юлия К 12 12 12 Смеш
Сергей Щ 9 14 16 К
Елизавета Ф 13 7 11 В

сенсорика 3

Анализ результатов тестирования

Результаты тестирования показали (Приложение 2,3,4), что:

  • среди учащихся 11-х классов людей с аудиальной преобладающей перцептивной модальностью (79% на 29 испытуемых), далее следует кенестетический тип восприятия (14% на 29 испытуемых) и последним типом является визуальный (7% на 29 испытуемых)
  • среди учащихся 9 класса большинство людей с аудиальной преобладающей перцептивной модальностью, но на количество испытуемых меньше чем у 11-х классов (58% на 26 учащихся), далее идет визуальный тип восприятия (23% на 26 учащихся), у тестируемого класса появляется смешанный тип восприятия, у которых все три перцептивные модальности выражены в одинаковой степени (11% на 26 учащихся), меньше всего среди детей выявлено визуалов (8% на 26 учащихся)
  • среди учащихся 7-х классов так же преобладает аудиальный тип восприятия, но значительно меньше в сравнении с 11-ми классами (41% на 27 учащихся), следующим по количеству у учащихся идет кенестетическй тип восприятия (30% на 27 учащихся), недалеко уходит и смешанный тип восприятия (22% на 27 учащихся), снова замыкающим является визуальный тип восприятия (7% на 27 учащихся),
  • Из данных результатов следует сделать вывод о том, что в данный период времени для учащихся этих классов преимущественно стоит делать упор на подходящих их типу внешних факторах (рассмотренных в главе 1.2). Однако стоит заметить и то, что данный процент не является «идеалом». Внимательнее изучив полученные диаграммы, на примере из Приложения 2 и 4, можно заметить, что процентное соотношение разительно отличается в каждом приложении. Так, если на диаграмме 1(учащиеся 11-х классов) явно видно преобладание аудиального типа восприятия по сравнению с другими типами, то на диаграмме 3(учащиеся 7-х классов (приложение 4) аудиальный тип восприятия не сильно обгоняет кенестетический и смешанный типы.

Так же стоит взять на рассмотрение и работы прошлых лет с исследованиями среди школьников, проводимых с использованием данной методики, находящиеся в открытом доступе. Среди них мы тоже сможем увидеть, что нет какой-либо эталона результатов исследований, так как ещё до конца не изучены факторы, влияющие на преобладающую перцептивную модальность, а, следовательно, невозможно определить какой преобладающий тип восприятия будет у той же возрастной группы через год, или какие показатели будут если взять классы той же параллели сейчас.

Из всего вышеперечисленного следует, что при обустройстве места обучения следует учитывать все типы восприятия без исключений. Так же, как и при подаче или восприятии материала.

Составление рекомендаций

Так при подготовке места аудиалу основным стоит учитывать:

  • Упор на познавательную значимость
  • Использование устройств с аудиозаписью изучаемой темы, для прослушивания.
  • Желательно, чтобы запись была озвучена высоким (женским) голосом
  • Составление светлых конспектов на темном фоне

При подготовке места обучения визуала:

  • Цвета помещения, в котором проходит процесс обучения не должны быть угнетающими или раздражающими. Пастельные тона оранжевого, желтого и голубого будут наилучшим выбором
  • Освещение должно быть мягким и не причиняющим дискомфорта
  • Мотивация должна быть выстроена с точки зрения социального воздействия. Поощрение в виде похвалы.
  • Конспекты должны быть темными на светлом фоне.

При подготовке места обучения кенестета:

  1. Мебель должна быть не слишком мягкой, но и не причинять дискомфорт.
  2. Лекция материала должна озвучиваться низким (мужским) голосом.
  3. Мотивация должна быть выстроена с точки зрения социального взаимодействия
  4. Конспекты следует выполнять на светлом фоне темным цветом.

При организации места обучения на большую группу лиц стоит суммировать первичное воздействие, общими признаками являются:

  • Если есть потребность в музыке при обучении, то более эффективным будет использование музыки без слов, и из жанров классики или блюза (они наиболее благоприятно воздействуют при обучении). Однако, человек с аудиальным типом восприятия скорее будет отвлекаться, так как его основной канал восприятия будет находиться в постоянном возбуждении и будет переводить на себя внимание. К музыке стоит прибегать в крайнем случае.
  • Для лучшей концентрации в рационе питания обязаны быть: авокадо, бананы, бобы, птица, семена, орехи, бобы и очень много воды.
  • При желании можно использовать благовония и аромомасла с запахами цитрусовых (лимона и грейпфрута), розмарина, перечной мяты или корицы, когда требуются творческие способности.

Заключение

В ходе исследования мы пытались доказать гипотезу о том, что, воздействуя на перцептивную модальность внешними раздражителями можно улучшить успеваемость учеников. В конечном итоге мы пришли к выводу, что в данном вопросе стоит учитывать потребности каждого обучающегося в отдельности, для избегания ухудшения восприятия одних, за счет других.

Так же, мы попытались составить рекомендации для педагогов-психологов при составлении учебного плана. Создание атмосферы уюта в кабинете помогут в формировании мотивационной сферы на биохимическом уровне учащихся.

Для людей занимающимся саморазвитием есть рекомендация узнать свой тип перцептивной модальности и по нему выбрать подходящий метод обучения из данной работы.

Исследование может служить почвой для других работ из категории психологии или биологии.

Литература

  1. Морозов А.В. «Деловая психология»,
  2. Диагностика доминирующей перцептивной модальности (С.Ефремцева) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.237-238.
  3. Петрушин В.И «Психология музыкального восприятия»//«Музыкальная психология и психотерапия» 2007 №2.
  4. Физиологические особенности кратковременной памяти разных возрастных групп // Уланова Т.В., Русейкин Н.С., Шокина С.В.
  5. Базыма Б.А. Психология цвета: Теория и практика. - М.:Реч, 2005.
  6. Исследование типов восприятия информации у школьников»// Калашников Артем Игоревич
  7. Левашов О.В. О межполушарных различиях при анализе зрительных сцен. Модельные представления /Сенсорные системы: сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л., 1985.

Приложение 1

Тест аудиал, визуал, кинестетик (диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева / методика на восприятие):

Инструкция к тесту. Прочитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак "+", если Вы согласны с данным утверждением, и знак "-", если не согласны.

Тестовый материал (вопросы).

  1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
  2. Часто напеваю себе потихоньку.
  3. Не признаю моду, которая неудобна.
  4. Люблю ходить в сауну.
  5. В автомашине цвет для меня имеет значение.
  6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.
  7. Меня развлекает подражание диалектам.
  8. Внешнему виду придаю серьезное значение.
  9. Мне нравится принимать массаж.
  10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.
  11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
  12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.
  13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
  14. Люблю читать во время еды.
  15. Люблю поговорить по телефону.
  16. У меня есть склонность к полноте.
  17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.
  18. После плохого дня мой организм в напряжении.
  19. Охотно и много фотографирую.
  20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
  21. Легко могу отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
  22. Вечером люблю принять горячую ванну.
  23. Стараюсь записывать свои личные дела.
  24. Часто разговариваю с собой.
  25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
  26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.
  27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.
  28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
  29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.
  30. Мне нелегко найти удобную обувь.
  31. Люблю смотреть теле- и видеофильмы.
  32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.
  33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.
  34. Люблю слушать, когда говорят.
  35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать.
  36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
  37. У меня неплохая стереоаппаратура.
  38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.
  39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
  40. Не выношу беспорядок.
  41. Не люблю синтетических тканей.
  42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.
  43. Часто хожу на концерты.
  44. Пожатие руки много говорит мне о данной личности.
  45. Охотно посещаю галереи и выставки.
  46. Серьезная дискуссия – это интересно.
  47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.
  48. В шуме не могу сосредоточиться.

Ключ к тесту:

Визуальный канал восприятия: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.

Аудиальный канал восприятия: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.

Кинестетический канал восприятия: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.


Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Партнеры и статистика