Проект "Перекодировка информации как способ формирования мотивации к чтению"

Индивидуальный проект по литературе в 10 классе затрагивает область перекодировки информации как способа формирования мотивации к чтению, направлен на развитие устойчивого интереса к чтению через активную работу с текстом и его преобразование в различные формы.

Такими формами могут быть схемы, таблицы, интеллект-карты, инфографику и визуальные образы. Проект способствует формированию навыков глубокого понимания прочитанного, умения выделять главное, структурировать информацию и представлять её в удобном и наглядном виде.

В рамках исследовательской работы (проекта) по литературе о перекодировке информации как способ формирования мотивации к чтению также развиваются аналитическое и критическое мышление, творческие способности, а также умение интерпретировать и переосмысливать текст. Кроме того, проект помогает повысить читательскую грамотность, активизирует познавательную деятельность и делает процесс чтения более интересным, осмысленным и практико-ориентированным.

Оглавление

Паспорт проекта
Введение
1. Перекодирование информации как способ формирования интереса к чтению
1.1. Понятие кодирования и перекодирования информации в контексте образования
1.2. Психолого-педагогические предпосылки использования перекодирования
1.3. Формы и методы перекодирования в работе с текстом
1.3.1. Графическое и знаково-символическое перекодирование
1.3.2. Вербальное перекодирование
1.3.3. Перекодирование с использованием «текстов новой природы»
1.4. Перекодирование как фактор мотивации к чтению
2. Практика применения приёмов кодирования в процессе формирования интереса к чтению и навыков вдумчивого чтения
2.1. Опрос на выявление интереса к чтению
2.2. Описание практических занятий с использованием конкретных способов кодирования для повышения интереса к чтению
Заключение
Список литературы

1	Тема	Перекодирование информации как средство формирования интереса к чтению
2	Автор	Кудашева Виктория Викторовна
3	Руководитель проекта	Учитель русского языка и литературы Некрасова Валентина Фёдоровна
4	Актуальность	Актуальность проекта обусловлена кризисом детского и подросткового чтения в эпоху цифровых технологий и заключается в поиске моста между визуальной культурой, в которой живет подросток, и глубиной художественного текста. Перекодирование позволяет сделать процесс чтения интерактивным и творческим, превращая пассивное восприятие текста в активное исследование, что напрямую способствует формированию устойчивого интереса к чтению.
5	Противоречие	Противоречие заключается в том, что в восприятии подростков доминируют визуальные форматы, а педагогами в основном используются традиционные способы формирования интереса к чтению и практически не используется потенциал перекодирования для мотивации к чтению.
6	Проблема	Проблема заключается в противоречии между высокой скоростью потребления цифрового контента и необходимостью глубокого, вдумчивого чтения классической и учебной литературы. Умение анализировать тексты и создание на основе этого умения собственных текстов (итоговое сочинение, сочинение ЕГЭ, устные высказывания, сформированность устной и письменной речи как основа коммуникации) как необходимость и отсутствие интереса к чтению как данность. Разрыв между «экранной» зависимостью современных детей и необходимостью их интеллектуального развития.
7	Объект исследования	Процесс формирования интереса к чтению у учащихся в условиях современной информационно-образовательной среды и особенностей мышления современного подростка
8	Предмет исследования	Приемы перекодирования информации как средство повышения мотивации и развития интереса к чтению.
9	Цель	Создание актуального банка приёмов перекодирования информации, направленных на формирование интереса к чтению и умения анализировать текстовую и подтекстовую информацию
10	Гипотеза	Предполагается, что использование актуальных приемов и способов перекодировки информации способствуют формированию интереса к чтению, развитию критического мышления, устной и письменной речи, успешной коммуникации и социализации
11	Задачи	1. Провести анализ литературы по проблеме формирования интереса к чтению и использованию приемов перекодирования информации в образовательном процессе. 2. Выявить уровень сформированности читательского интереса и умений работать с информацией у целевой группы учащихся (диагностический этап). 3. Разработать и теоретически обосновать комплекс практических занятий и заданий, направленных на формирование интереса к чтению через перекодирование текстовой информации в различные формы (графическую, знаково-символическую, мультимедийную). 4. Апробировать разработанный комплекс заданий в условиях реального учебного занятия 5. Оценить эффективность реализованных мероприятий через анализ динамики читательской активности и качества работы с информацией. 6. Подготовить брошюру с рекомендациями по использованию приемов перекодирования информации для приобщения детей к чтению.
12	Предполагаемые результаты	Результат-продукт 1. Создание актуального банка приёмов перекодирования информации, направленных на формирование интереса к чтению и умения анализировать текстовую и подтекстовую информацию 2. Библиотека буктрейлеров, лонгридов, инфографики, облака слов, подкастов, музыкальных треков, коллекция визуальных конспектов (скетчноутинг), настольные игры Долгосрочные результаты 1.Повышение мотивации к чтению: увеличение количества прочитанных книг, переход от чтения «по необходимости» к чтению «по желанию» 2. Цифровая и визуальная грамотность. Участники освоят инструменты перекодировки: научатся создавать буктрейлеры (короткие видео по книгам), лонгриды, интерактивные постеры (например, с помощью сервиса ThingLink), комиксы или интеллект-карты по сюжету
13	Методы	1. Сбор информации. Диагностика проблемы. Анкетирование. Опрос. Интервью 2. Анализ данных 3. Изучение способов перекодирования информации 4. Анализ изученных способов в соответствии с задачами проекта 5. Апробация способов перекодировки в конкретной целевой аудитории 6. Сравнение показателей «до» и «после» 7. Самооценка
14	Продукт	1. Брошюра с описанием конкретных приёмов перекодирования информации и форм деятельности (электронная и бумажная версии) 2. Проведение внеурочных занятий с учащимися 6-8 классов
15	План представления результатов	1. Описание актуальности проекта, проблемы, цели, задач, объекта и предмета исследования 2. Обоснование практической значимости проекта 3. Представление данных о степени изученности темы 4. Описание приемов перекодирования информации и возможностей применения 5. Представление использования описываемых приёмов на занятиях с учащимися 6-8 классов 6. Выводы 7. Представление продукта (пункт 14)

В современном мире, перенасыщенном визуальным и аудиальным контентом, наблюдается устойчивая тенденция снижения интереса к чтению у подрастающего поколения. Клиповое мышление, формируемое социальными сетями и короткими видео, затрудняет восприятие длинных текстов, требующих сосредоточенности и воображения.

Это приводит к обеднению словарного запаса, снижению грамотности и неспособности анализировать сложную информацию. Проблема «нечитающего поколения» стоит особенно остро, что подтверждается статистикой посещаемости библиотек и результатами образовательных тестов.

В то же время современные школьники являются активными пользователями цифровых технологий, кодов и шифров. Они легко ориентируются в языках программирования, символах и графических обозначениях. Возникает парадокс: интерес к знаковым системам (кодам) высок, а интерес к литературным текстам низок. Мы считаем, что объединение этих двух сфер может дать интересный результат.

Таким образом, актуальность нашего проекта заключается в поиске новых, нетривиальных методов приобщения к чтению через близкое и понятное современной молодежи явление — перекодирование информации.

Проблема проекта: заключается в противоречии между высокой скоростью потребления цифрового контента и необходимостью глубокого, вдумчивого чтения классической и учебной литературы.

Объект исследования: процесс формирования читательского интереса у подростков

Предмет исследования: перекодирование текстовой информации в другие знаковые системы (графику, символы, QR-коды, азбуку Морзе, пиктограммы, стикер-паки и т.д.) как метод стимулирования интереса к чтению.

Цель проекта: разработать и апробировать комплекс практических занятий (или продуктов), основанных на принципах перекодирования, способствующих повышению мотивации к чтению.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по проблеме формирования интереса к чтению и использованию приемов перекодирования информации в образовательном процессе.
2. Выявить уровень сформированности читательского интереса и умений работать с информацией у целевой группы учащихся (диагностический этап).
3. Разработать и теоретически обосновать комплекс практических занятий и заданий, направленных на формирование интереса к чтению через перекодирование текстовой информации в различные формы (графическую, знаково-символическую, мультимедийную).
4. Апробировать разработанный комплекс заданий в условиях реального учебного занятия
5. Оценить эффективность реализованных мероприятий через анализ динамики читательской активности и качества работы с информацией.
6. Подготовить брошюру с рекомендациями по использованию приемов перекодирования информации для приобщения детей к чтению.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование приемов перекодирования информации (превращение текста в ребус, комикс, карту путешествия, детективный шифр) сделает процесс знакомства с книгой более увлекательным, превратит чтение из рутинной обязанности в интеллектуальную игру, что в конечном итоге повысит интерес к литературе.

Практическая значимость работы заключается в том, что созданные нами продукты (сборник кейсов, сценарии мероприятий, настольные игры) могут быть использованы на уроках литературы, во внеклассной работе и в деятельности школьных библиотек для привлечения детей к чтению. Данный проект направлен на практическую разработку и внедрение системы заданий по перекодированию информации как средства формирования устойчивого интереса к чтению у учащихся.

В широком смысле кодирование — это процесс преобразования информации из одной формы представления в другую, удобную для передачи, хранения или обработки . Обратный процесс восстановления исходной формы называется декодированием. Средством осуществления этих процессов служит код — правило (алгоритм) сопоставления знаков одной знаковой системы знакам другой.

В педагогике и психологии особое значение приобретает понятие перекодирования. Если кодирование — это первичный перевод информации (например, мысли в текст), то перекодирование — это перевыражение уже готового содержания из одной знаковой формы в другую. Как отмечает исследователь О.С. Антонова , результатом такого процесса становится создание «вторичного текста».

С точки зрения физиологии восприятия, перекодирование является естественным механизмом понимания. Вся поступающая к нам информация (вербальная, звуковая, тактильная) сохраняется в памяти в виде образов, картинок и схем. Понимание — это, по сути, «перевод» того, что закодировано в тексте, на индивидуальный внутренний «код» человека, который опирается на эти самые образы . Следовательно, если информация изначально дана в формате, близком к внутреннему языку образов (или если мы учимся переводить её в этот формат), она усваивается легче и быстрее.

Современное поколение детей и подростков часто характеризуют через понятие «клиповое мышление». Этот термин описывает способ восприятия информации, при котором мир превращается в мозаику разрозненных, ярких фактов и образов, не связанных единой логикой . Информация потребляется фрагментарно, в виде коротких сообщений, и для нее характерна высокая скорость переключения между фрагментами.

Долгое время клиповое мышление рассматривалось как негативный фактор, мешающий восприятию больших текстов (так называемых «линейных» текстов). Однако современные исследователи предлагают пересмотреть этот взгляд. Цифровое поколение ежедневно имеет дело с нелинейными структурами, что говорит об их психологической и физиологической готовности воспринимать именно такой тип информации.

В связи с этим возникает необходимость не бороться с клиповым мышлением, а использовать его особенности в образовательных целях. Перспективным направлением становится технология интенсификации обучения на основе схематичных и знаковых моделей учебного материала.

Это предполагает:

1. Компрессию (сжатие) текста.
2. Представление его в знаково-символической форме (схемы, таблицы, образы), что соответствует привычному для школьников способу потребления информации.
3. При этом принципиально важно, чтобы создаваемые опоры (схемы, образы) не вступали в конфликт с пониманием глубинного смысла текста, а служили мостом к нему.

Таким образом, перекодирование выступает идеальным инструментом, позволяющим «подстроить» классический литературный текст под современные когнитивные особенности читателя, не упрощая его содержание, а меняя форму подачи.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько эффективных форм перекодирования, которые могут быть использованы для развития интереса к чтению.

Это наиболее обширная группа методов, основанная на переводе текста в визуальные схемы.

• Ментальные карты, кластеры, денотатные графы и схемы «Фишбоун»: Эти приемы позволяют представить структуру произведения, причинно-следственные связи между событиями или характеры героев в наглядной графической форме . Заполнение таких схем требует вдумчивого чтения и анализа, превращая пассивное поглощение текста в активный исследовательский процесс.
• Раскадровка: Этот прием, пришедший из кинематографа, заключается в создании последовательности рисунков («кадров») по ключевым сценам текста . Работа над раскадровкой включает три этапа: чтение и анализ текста, обсуждение содержания будущих «кадров» и их визуальное воплощение, и, наконец, воспроизведение (пересказ) текста с опорой на созданную «киноленту». Это учит ребенка выделять главное и удерживать логику повествования.

Данная группа методов направлена на пересказ текста, но в нестандартной, игровой форме.

• Сторителлинг: Рассказ истории из жизни, близкой к сюжету произведения, или рассказ от лица одного из героев . Это позволяет читателю «примерить» на себя ситуацию, перекодировать авторский текст на язык собственных эмоций и опыта, что значительно повышает уровень эмпатии и вовлеченности.
• Рассказ по серии сюжетных картинок: В этом случае процесс идет в обратном направлении: визуальный ряд (серия иллюстраций) служит кодом, который нужно «декодировать», т.е. восстановить и озвучить текст . Это развивает воображение и умение выстраивать связное повествование.

Современное коммуникативное пространство предлагает новые форматы, которые становятся привычным «текстовым репертуаром» школьников.

• Креолизованные и поликодовые тексты: Тексты, в которых сообщение закодировано с помощью разных семиотических систем (например, текст + картинка + символы). Современные комиксы, инфографика, мемы являются примерами таких текстов.
• Тексты с дополненной реальностью: Экспериментально доказано, что работа с такими текстами обладает большим потенциалом для обучения информационной переработке, так как современные учащиеся психологически готовы к восприятию нелинейной информации, проходящей через несколько слоев декодировки.

Обобщая вышесказанное, можно выделить ключевые механизмы, благодаря которым перекодирование способствует формированию интереса к чтению.

1. Превращение чтения в игру и интеллектуальный вызов. Процесс шифровки и дешифровки текста по своей природе близок к разгадыванию головоломки. Когда ребенку предлагается не просто прочитать скучный параграф, а зашифровать имя главного героя азбукой Морзе, нарисовать карту его путешествия или переписать сцену в стиле переписки в мессенджере, скучная обязанность превращается в увлекательную задачу.
2. Активизация визуального канала восприятия. Как уже отмечалось, информация, переведенная в образы и схемы, усваивается легче . Создавая визуальный код к тексту, ученик «присваивает» его, делает понятным лично для себя, что снижает психологический барьер перед «толстой» и «сложной» книгой.
3. Развитие эмпатии и личностного отношения. Приемы сторителлинга или пересказа от лица героя заставляют читателя взглянуть на события глазами персонажа. Информация перестает быть абстрактной, она пропускается через фильтр личного опыта, что вызывает эмоциональный отклик — главную движущую силу интереса.
4. Формирование метапредметных навыков. Перекодирование учит ребенка работать с информацией: анализировать, сжимать, выделять главное, структурировать и интерпретировать , являются основой успешного обучения в целом, и их развитие служит дополнительным стимулом для обращения к книге как к источнику информации.

Вывод по теоретической части
Теоретический анализ показывает, что перекодирование информации является не просто техническим приемом, а механизмом понимания и усвоения знаний. Использование методов перекодирования в работе с литературными текстами позволяет преодолеть противоречие между клиповым мышлением современных детей и необходимостью глубокого, вдумчивого чтения.

Превращая текст в объект для визуализации, игры или творческого переосмысления, мы создаем условия, при которых чтение становится осмысленным, активным и, как следствие, интересным для учащегося.

Изучая тему перекодирования информации, мы обратили внимание на следующий момент: авторы рекомендаций и методических материалов предлагали использовать рассматриваемый метод в такой последовательности: учащиеся должны сначала прочитать произведение, а затем извлечённую из текста информацию представить в другом виде, визуальном, звуковом, в виде схем, графиков и тд. Наша же цель не заставить, а заинтересовать. Мы используем прием кодирования на этапе мотивации, до знакомства с текстом

Мы начали с проведения опроса. Целевая аудитория-учащиеся 6б, 7а, 8 б классов (всего 60 человек)

Вопросы	Да	Нет
Любишь ли ты читать?	11 чел	49 чел
Читаешь ли ты художественную литературу по совету родителей?	8	52
Читаешь ли ты художественную литературу по заданию учителя к уроку?	27	33
Понимаешь ли важность чтения художественной литературы в практических целях?	42	18
Понимаешь ли ты важность чтения для своего умственного и духовного развития?	34	26

Анализ данных опроса

1. Общая картина:

• 11 чел (18%) — любят читать.
• 49 чел (82%) — не любят читать.

Вывод: У подавляющего большинства респондентов отсутствует внутренняя мотивация и интерес к чтению как к досугу. Это базовая проблема, из которой вытекают остальные пункты.

2. Мотивация к чтению (По совету родителей / По заданию учителя):

• По совету родителей: Читают только 8 чел (13%).
• По заданию учителя: Читают 27 чел (45%).

Вывод: авторитет родителей в вопросах чтения крайне низок Учительский запрос работает лучше, но все равно охватывает менее половины опрошенных. Это говорит о том, что даже обязательное программное чтение не выполняется значительной частью учеников (55% его игнорируют).

3. Осознание пользы:

• Практическая польза: понимают 42 чел (70%).
• Духовное развитие: понимают 34 чел (57%).

Вывод: Здесь наблюдается ключевое противоречие. Большинство респондентов понимают, что чтение нужно «для ума» и «для жизни» (70%), но при этом не любят читать и не читают. Это указывает на разрыв между пониманием пользы и реальным поведением. Вероятно, чтение воспринимается как «полезное, но скучное/трудное» занятие.

Рекомендации:
Так как 82% не любят читать, стандартные методы («надо читать») не работают. Рекомендации должны быть направлены на снижение барьеров и изменение формата взаимодействия с книгой.
Альтернативные форматы: Разрешить (и даже поощрять) на первых порах использование графических романов, комиксов или аудиокниг по программным произведениям. Цель — погрузить в сюжет и героев, чтобы снять страх перед «большой книгой».

• Практические задания: связать «скучную» классику с современностью. Например, после анализа рассказа предложить написать пост для соцсетей от имени героя или снять короткий горизонтальный ролик (reels) по мотивам сцены. Это закроет запрос на «практическую пользу» (42 человека).
• Ситуации (сдача экзамена, выбор пути, понимание себя). Это сработает на «практические цели» (70%).

QR-код
Рассмотрим такой способ кодирования информации, как QR-код, и возможности его применения при формировании интереса к чтению на примере рассказа Р. Брэдбери «Вельд»
(от английского Quick Response — «быстрый отклик») — двумерный штрихкод, предназначенный для быстрой передачи и считывания информации.
QR- коды позволяют превратить обычное чтение книг в интерактивный опыт.

Справка. Сюжет и основная идея рассказа
Сюжет. Действие рассказа разворачивается в будущем, в полностью автоматизированном доме «Всё для счастья». Супруги Джордж и Лидия Хэдли обеспокоены тем, как высокотехнологичная среда влияет на их детей, Питера и Венди. Центральным элементом их беспокойства становится детская комната, способная материализовать любые образы из воображения.

В последнее время комната постоянно воспроизводит африканский вельд — саванну с палящим солнцем, стервятниками и прайдом львов. Реалистичность проекции пугает родителей: они ощущают жар, слышат рёв хищников и чувствуют запах добычи.

Джордж и Лидия решают на время отключить комнату и вернуться к более простому образу жизни, без тотальной автоматизации. Питер и Венди, зависимые от виртуальной реальности, встречают это решение истерикой. Родители уступают и разрешают детям провести в комнате ещё несколько минут. Воспользовавшись этим, дети заманивают и запирают Джорджа и Лидию в вельде, где их атакуют ставшие реальными львы.

Обеспокоенные жестокостью фантазий своих детей, Хэдли приглашают психолога Дэвида МакКлина. После осмотра детской он выносит суровый вердикт: комната стала для детей заменой реальным родителям, а образы африканского вельда — это проекция их ненависти и подсознательного желания смерти Джорджу и Лидии. МакКлин настоятельно рекомендует немедленно отключить дом и увезти детей на длительное лечение.

Основная мысль рассказа — технологии, призванные облегчить жизнь человека, могут стать опасным инструментом, разрушающим человеческие отношения и порабощающим разум. Недостаток родительского внимания, замена реального мира виртуальным и вседозволенность могут привести к трагическим последствиям.
Рассказ заставляет задуматься о важности родительского внимания и гармоничном развитии личности, где технологии должны быть лишь инструментом, а не заменой человеческого общения и любви.

1. Этапы работы:
Опрос учащихся 6 класса
1. Читали ли вы фантастический рассказ Р. Брэдбери «Вельд»
Да - 0 Нет - 29

2. Прочитали ли вы рассказ после рекомендации учителя
Да - 4 Нет - 25

3. Прочитали ли вы рассказ после того, как учитель предупредил, что по рассказу будет самостоятельная работа на оценку?
Да - 11 Нет - 18

2. Мини-опрос убедил нас, что традиционные методы, обещание контроля, плохая отметка не мотивируют

Мы взяли фантастический рассказ Р. Брэдбери «Вельд» Рассказ Вельд разделили на смысловые отрывки и с помощью онлайн-генератора «превратили» в QR-коды

QR-код	Текст
	Мне страшно. — она подошла и всем телом прильнула к нему, тихо плача. — Ты видел? Ты почувствовал? Это чересчур правдоподобно.
	Вот они, львы, в пятнадцати футах, такие правдоподобные — да-да, такие, до ужаса, до безумия правдоподобные, что ты чувствуешь, как твою кожу щекочет жесткий синтетический мех, а от запаха разгоряченных шкур у тебя во рту вкус пыльной обивки, их желтизна отсвечивает в твоих глазах желтизной французского гобелена
	Это солнц е… Он до сих пор чувствовал на шее его лучи — словно прикосновение горячей лапы. А эти львы. И запах крови. удивительно, как точно детская улавливает телепатическую эманацию психики детей и воплощает любое их пожелание. Стоит им подумать о львах
	Вот именно. Он механически жевал пищу, которую ему приготовил стол. Мысли о смерти. Венди и Питер слишком молоды для таких мыслей. А впрочем, разве дело в возрасте. Задолго то того, как ты понял, что такое смерть, ты уже желаешь смерти кому-нибудь. В два года ты стреляешь в людей из пугача…
	Он не ответил ей. Поглощенный своими мыслями, он шел, провожаемый волной света, к детской. Он приложил ухо к двери. Оттуда донесся львиный рык.
	Что за глупые шутки, дети! Нам пора ехать. Сейчас придет мистер Макклин и… И тут они услышали… Львы с трех сторон в желтой траве вельда, шуршание сухих стеблей под их лапами, рокот в их глотках.

3. Учащимся 6 класса было предложено расшифровать штрих-коды. Класс был разделён на маленькие группы (2-4 человека)
4. На этом этапе учащиеся должны были собрать разгаданные отрывки в единое целое, в рассказ.
5. Собирая отрывки в единое целое, прочитывают рассказ полностью

Примечание. 1. Возможны варианты работы с QR-кодами. Например, дать для работы с кульминационным отрывком, таким образом заинтересовав. 2.Фотографии с урока в презентации.
6. После проведенного занятия добавили в опрос еще один вопрос (вопрос 4)

Опрос учащихся 6 класса (к предыдущему добавляем один вопрос)
1. Читали ли вы фантастический рассказ Р. Брэдбери «Вельд»
Да - 0 Нет - 29

2. Прочитали ли вы рассказ после рекомендации учителя
Да - 4 Нет - 25

3. Прочитали ли вы рассказ после того, как учитель предупредил, что по рассказу будет самостоятельная работа на оценку?
Да - 11 Нет - 18

4. Прочитали ли вы рассказ полностью после того, как расшифровали штрих-коды?
Да - 21 Нет - 8

Выводы:
1. Превращение чтения в приключение
Самый очевидный эффект — разрушение стереотипа о том, что чтение — это скучное и статичное занятие.

• Элемент детектива: Учащиеся выступают не просто в роли читателей, а в роли исследователей или детективов. Им нужно найти улики (QR-коды), чтобы восстановить картину преступления (сюжет).
• Азарт охоты: Сам процесс поиска и сканирования кодов добавляет физической активности и снимает напряжение от необходимости просто сидеть за партой с книгой.

2. Снятие психологического барьера перед «большим текстом»

• Дробление на фрагменты: Разбивка текста на небольшие, логически завершенные кусочки делает задачу посильной.
• Эффект «еще одной странички»: Прочитав один фрагмент (получив награду в виде кусочка пазла), ребенок испытывает удовлетворение и хочет продолжить, чтобы узнать, что дальше. Это работает как механизм сериала.

3. Эффект неожиданности и новизны
Современные дети живут в цифровом мире, и использование смартфона или планшета на уроке или в библиотеке — это мощный якорь внимания.

• Легитимность гаджета: ученик использует телефон не для игр (которые часто запрещены), а для учебной цели. Это повышает статус чтения в его глазах.
• Сюрприз: никогда не знаешь, какой именно кусочек истории попадется следующим. Это поддерживает любопытство на высоком уровне.

4. Развитие чувства ответственности и командного духа
Если фрагменты собираются группой учащихся или всем классом, это влияет на социальную мотивацию.

• вклад в общее дело: Каждый ученик отвечает за свой найденный фрагмент. Если кто-то не справится, пазл не сложится.
• дискуссия: Чтобы разложить фрагменты в хронологическом порядке, детям приходится обсуждать содержание, спорить, доказывать свою точку зрения. Они пересказывают свои кусочки друг другу, даже не замечая, что уже анализируют текст.

5. Интеграция визуализации
Чтение перестает быть абстрактным процессом.

• Материальность результата: Когда у тебя в руках оказываются распечатанные листочки, которые нужно физически соединить в правильном порядке, это дает ощущение прогресса.
• Связь цифрового и реального: Ученик видит, как информация из маленького черно-белого квадратика превращается в живую историю, которую он держит в руках. Такая техника переводит чтение из пассивного потребления информации в активное исследование. Мотивация смещается с «надо прочитать» на «хочу узнать, что дальше и как соберется пазл». Это идеальный способ заинтересовать даже тех учеников, которые обычно не любят читать, объединяя игру, технологии и классическую литературу.

Теперь мы можем анализировать рассказ от слова к образам и от образов к смыслу. Попутно отрабатывабтся такие литературоведческие понятия, как сюжет и композиция. Проанализированное таким образом произведение становится отправной точкой для вторичных текстов, т.е процесс погружения в смыслы продолжается

Ассоциация
Приём ассоциаций в изучении художественной литературы достаточно известен и предполагает использование связей между образами, представлениями и идеями, возникающими у учащихся в процессе изучения художественного текста. Мы предлагаем использовать приём ассоциаций как инструмент для формирования интереса к чтению.

Ассоциация как приём кодирования информации основан на создании связей между уже известными образами, ситуациями или событиями и новой информацией, развивает творческую активность, интерес, расширяет границы понимания художественного слова, расширяет границы мировосприятия и обогащает духовно.

Рассмотрим данный приём на примере рассказа Ричарда Мэтисона «Кнопка» https://nukadeti.ru/rasskazy/nazhmite-na-knopku?ysclid=mmtdwv1lpp708553331

Этапы работы:

1. Опрос 60 респондентов (учащиеся 6,8,10 класса) выявил, что рассказ «Кнопка» никто из опрошенных не читал.
2. Предлагаем ребятам (60 респондентов) записать ассоциации к слову КНОПКА (слово-стимул)
3. Результаты (ассоциации) представлены ниже

Предметные ассоциации	Ассоциация-признак	Ассоциация-действие
бумага булавка буква вызов взрыв гвоздь девочка дверь доска домофон заклёпка замок пуск застёжка звук звонок игла кличка компьютер клавиша лист лифт машина нос одежда палец плакат пробел пульт пуговица рычаг свет сигнал стул стена телефон	зелёная большая кнопочный круглая красный маленькая острая	запуск включать выключить жать вызов крепить нажатие подложить прикрепить старт стоп управление тревога

Выводы:
Слово «кнопка» воспринимается респондентами прежде всего как функциональный объект, инструмент управления, а не как абстрактный символ. Преобладание конкретных, предметных ассоциаций указывает на то, что респонденты функционируют на уровне повседневного, эмпирического восприятия, что типично для свободных ассоциаций на нейтральные слова.
Отсутствие выраженных эмоциональных или метафорических ассоциаций (за редким исключением: «тревога», «взрыв») может означать, что слово «кнопка» не несёт для респондентов сильной эмоциональной нагрузки

4. Предлагаем ситуацию
Вы испытываете серьёзные материальные затруднения. И однажды на пороге вашего дома появляется человек и оставляет небольшую коробочку с кнопкой сверху. При этом предлагает следующее: вы можете нажать кнопку и тем самым решить все материальные проблемы, но в ту же секунду на земле умрёт человек. Смерть будет вызвана вашим решением. Как вы поступите? Нажмёте?

Ответили «Да, нажму»			Нет, не нажму
6 кл	8 кл	10 кл	6 кл	8 кл	10 кл
11	11	10	12	13	17
28			42

В таблице приводим обоснование решения ребят (наиболее частые)

Почему «Да»	Почему «Нет»
я живу сейчас и хочу лучшую жизнь моё материальное состояние важнее, чем чья-то жизнь я выбираю лучшую жизнь для себя и своей семьи, а на Земле и так умирал кто-то ежедневно на деньги можно купить всё	каждый должен жить я сейчас на моей совести будет смерть человека никакие деньги не стоят человеческой жизни деньги в жизни не главное из любой ситуации есть выход

6. Беседа
А вам интересно узнать, как поступила героиня рассказа Мэтисона «Кнопка»? Время прочтения 5 мин
Да- 56 Нет-14

После прочтения рассказа предлагаем ещё раз ситуацию

Ответили «Да, нажму»			Нет, не нажму
6 кл	8 кл	10 кл	6 кл	8 кл	10 кл
5	11	6	18	13	21
28			42

Изменился выбор у учащихся 6 и 10 класса, учащиеся 8 класса мнение не изменили. (Информация к размышлению педагогов, психологов, родителей)
Вы испытываете серьёзные материальные затруднения. И однажды на пороге вашего дома появляется человек и оставляет небольшую коробочку с кнопкой сверху. При этом предлагает следующее: вы можете нажать кнопку и тем самым решить все материальные проблемы, но в ту же секунду на земле умрёт человек. Смерть будет вызвана вашим решением. Как вы поступите? Нажмёте?

Учащимся 10 класса было предложено дополнить свой список ассоциаций. В ряду появляются такие слова, как цена жизни, судьба, искушение, зло, ответственность, горе, выбор
Можно выбрать любое из перечисленных слов и начать разговор о связанных с ним морально-нравственных категориях, обезличенность зла, ответственность, тд. Вторичным текстом может быть сочинение на морально-этическую тему, эссе, подкаст, буктрейлер, тд

(Из работ учащихся 10 кл) Кнопка символизирует момент, когда человек должен решить, готов ли он переступить через этические нормы ради личной выгоды. Это точка невозврата, где решается, что важнее: принципы или материальная награда.
Нажатие кнопки напрямую связано с гибелью другого человека. Ассоциация с «кнопкой смерти» подчёркивает абсурдность и ужас ситуации: жизнь можно «отменить» одним нажатием, как бытовой прибор.

Кнопка создаёт ложное ощущение, что злодеяние останется без последствий. Она маскирует реальную цену поступка за внешним спокойствием и обыденностью действия.

Лонгрид
Лонгрид (от англ. long read — «долгое чтение»)— это большая, подробно раскрытая статья на одну тему. Такой формат отличается от обычных статей большим объёмом (как правило, от 5 000 до 30 000 знаков) и глубоким раскрытием темы.
Лонгрид включает различные мультимедийные элементы: фотографии, видео, инфографику и другие, которые улучшают восприятие информации.

Лонгрид может быть посвящён творчеству писателя — можно создать материал, который раскрывает тему произведения, творчества автора или целого литературного направления. Особенность лонгрида — большое количество письменного текста, разбитого на части с помощью мультимедийных элементов: фото, видео, инфографики и прочих. Правильно выстроенный лонгрид должен восприниматься как целостная история.
Цель автора лонгрида— увлечь читателя, рассказав необычную историю или подав актуальную тему с новой точки зрения.

Мы использовали форму лонгрида в работе с рассказом Рэя Бредбэри «Улыбка». 8 класс. На этот раз мы не давали готовый лонгрид, учащиеся (творческая группа) создавала самостоятельно мультимедийный лонгрид — контент, который содержит различные медиаформаты: текст, фотографии, видео или звук. Между членами творческой группы были распределены задания:

• найти фотографии писателя и интересные факты биографии;
• репродукции «Джоконды» Леонардо да Винчи;
• отрывок из фильма
• иллюстрации к рассказу;
• записать аудиофайл с отрывком из рассказа «Улыбка»;
• подобрать вопросы для обсуждения;
• найти видеоразбор произведения;
• сделать рисунки по сюжету

Ссылка на лонгрид
https://valentina-5.ispring.ru/app/preview/503a81df-251a-11f1-a4d5-42fe26cdc3d6?pid=ba1055c7-216b-11f1-bc75-5a00ee24f2e8&fid=ba110cb2-216b-11f1-bc75-5a00ee24f2e8

Выводы:
Самостоятельное создание лонгрида (от англ. long read — «длинное чтение») — это не просто написание текста, а глубокая аналитическая и творческая работа. В контексте формирования мотивации к чтению художественной литературы этот процесс действует как механизм «обратной связи»: пользователь перестает быть пассивным потребителем и становится соавтором или исследователем. Лонгрид помогает преодолеть страх перед объемом текста.

Самостоятельно созданный лонгрид трансформирует мотивацию с внешней («надо прочитать, потому что это школьная программа/модная новинка») на внутреннюю («хочу разобраться, чтобы создать свой текст»). Он возвращает художественной литературе ее изначальную функцию — быть не просто развлечением, а инструментом познания мира и себя, но делает это через современный, деятельностный подход.

Рассмотрим вид кодирования, при котором учащийся перед чтением текста получает информацию через визуальные образы: комиксы, иллюстрации, фото, видео и тд
Прежде чем учащиеся 8 класса приступили к изучению романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», мы предложили им посмотреть на следующие картинки на фоне изображения метели

И задаём вопросы:

• Что объединяет эти изображения?
• Почему они расположены в такой последовательности?
• Почему фоном служит изображение метели?
• Может быть, для вас будут подсказкой слова змей тулуп метель виселица, императрица, любовь, предательство?
• Предлагаем провести «шифровку» через нейросеть (при этом учим грамотно составлять промт)

Ответ нейросети
По этому набору слов однозначно шифруется произведение Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка».

Каждое из этих ключевых слов является важным элементом сюжета повести:

• Метель — сцена в начале повести, во время которой главный герой, Пётр Гринёв, впервые встречает беглого казака Емельяна Пугачёва .
• Тулуп (заячий) — подарок, который Гринёв делает своему проводнику (Пугачёву) в благодарность за спасение во время метели. Этот тулуп позже сыграет решающую роль, спасая Гринёву жизнь .
• Виселица — орудие казни, которое Пугачёв использует для расправы над офицерами, отказавшимися ему присягать в Белогорской крепости .
• Императрица — Екатерина II, к которой в финале повести обращается Марья Ивановна Миронова (капитанская дочка), чтобы добиться помилования для своего возлюбленного Петра Гринева, несправедливо обвинённого в измене .
• Любовь — основная сюжетная линия, связывающая Петра Гринёва и Машу Миронову .
• Предательство — поступок Алексея Швабрина, дворянина, который переходит на сторону Пугачёва и силой принуждает Машу стать его женой .

Символом связи всех этих элементов является метель (олицетворяющая смуту и судьбу) и подаренный тулуп, который становится символом милосердия и человечности в жестокую эпоху .

Расшифровка однозначно мотивирует к дальнейшей разгадке, к чтению, к освоению литературоведческих понятий и смыслов, зашифрованных писателем.

В ходе работы над проектом помимо представленных нами были рассмотрены формы работы с такими способами кодировки информации, как облако слов, подкаст, буктрейлер и другие. Их описание представлено в приложении и слайдах презентации

В ходе работы над индивидуальным исследовательским проектом по литературе на тему «Перекодировка информации как способ формирования мотивации к чтению» обучающаяся 10 класса пришла к следующим выводам:

1. Обществу необходим не просто грамотный, но и критически мыслящий читатель, способный ориентироваться в сложных текстах, отделять главное от второстепенного и интерпретировать информацию .
2. Традиционные методы работы с текстом (пересказ, ответы на вопросы) часто не работают с современными детьми. Необходим поиск «мостиков» между цифровыми привычками школьников и классической литературой, и перекодирование (создание буктрейлеров, комиксов, мемов по мотивам книг) является одним из таких эффективных инструментов .
3. Перекодирование— это не просто смена формы, а активный мыслительный процесс, направленный на глубокое понимание и структурирование знаний. Это прием, позволяющий перевести содержание на "индивидуальный код" учащегося, опирающийся на образы, схемы и картинки.

1. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего общего образования [Электронный ресурс]. – URL: https://fgos.ru
2. Полунина, Н. М. Медиаобразование в школе : учебное пособие. – М. : Школьная библиотека, 2019. – 128 с.
3. Чертова, Т. Ф. Литература. 5–11 классы : проектная деятельность учащихся. – Волгоград : Учитель, 2020. – 185 с.
4. Иванова, О. В. Визуализация художественного текста как прием анализа произведения // Литература в школе. – 2021. – № 4. – С. 25–30.
5. Коровина, В. Я. Литература. 10 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. Ч. 1. – М. : Просвещение, 2022. – 350 с.
6. Михеева, Е. Н. Формирование читательского интереса через трансформацию текста // Школьная библиотека. – 2022. – № 7–8. – С. 40–45.
7. Новикова, Л. Л. Информационная культура и чтение в цифровую эпоху. – М. : Издательство МГУ, 2021. – 210 с.
8. Сметанникова, А. В. Обучение чтению и библиотечные уроки : книга для учителя. – М. : Школьная библиотека, 2018. – 104 с.
9. Портал «Всесбиб» : информационно-методический ресурс для школьных библиотек [Электронный ресурс]. – URL: https://vsesbib.ru (дата обращения: 20.05.2024).
10. Российская школьная библиотечная ассоциация : официальный сайт [Электронный ресурс]. – URL: https://rsba.ru (дата обращения: 20.05.2024).