В процессе проведения работы над исследовательским проектом по психологии на тему «Буллинг и его влияние на социализацию обучающихся» обучающаяся 9 класса изучила причины возникновения буллинга и разработала способы борьбы с ним. Авторка определила наличие буллинга в школьной среде, используя метод анкетирования, раскрыла значение понятия "буллинг", описав его виды, используя метод поиска информации.

Подробнее о работе:

В готовом исследовательском проекте по психологии на тему «Буллинг и его влияние на социализацию обучающихся» авторка изучила историю возникновения буллинга, формы и причины его возникновения, используя метод анализа методической литературы, а также выработала рекомендации по профилактике и предотвращению буллинга.

Оглавление

Введение

1. Сущность понятия «буллинг»
2. История возникновения буллинга
3. Виды буллинга
4. Причины буллинга у подростков
5. Последствия буллинга в школе
6. Профилактика буллинга в подростковой среде
7. Организация исследования и его анализ

Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Пояснительная записка

Каждый ребёнок начинает свою жизнь с познания мира, который узнает посредством общения. Создание благоприятных условий для жизни детей, их развития, воспитания и получения образования наряду с их защитой от насилия и жестокого обращения является главной задачей социальной государственной политики.

Любое насилие в отношении ребенка не имеет оправдания, и любое насилие должно быть предупреждено. Однако подрастающее поколение во всем мире сталкивается с насилием в семье, в местном сообществе и в образовательных учреждениях. Одним из проявлений жестокости является буллинг. Буллинг (англ. слово) – относительно новый термин, обозначающий детскую жестокость.

Актуальность проблемы профилактики буллинга обусловлена тем, что буллинг может перерасти в моббинг (от англ. Mob – агрессивная толпа, банда – форма психологического насилия в виде травли с целью его вытеснения из коллектива), а тот в свою очередь приведёт к появлению скулшутинга (от англ. школьная стрельба – вооруженное нападение учащегося или стороннего человека на школьников внутри учебного заведения).

Примеры, когда подросток берёт в руки оружие и начинает стрельбу в школе, уже есть и в России.
Рост агрессии в подростковой среде – одна из острейших социальных проблем нашего общества.

Явление буллинга (травли, унижения, агрессивного преследования, создания долговременного статуса жертвы и изгоя для выбранного подростка) в школьной среде сегодня становится крайне актуальной темой, при том, что травля происходит продолжительное время.

Цель буллинга – запугать жертву и подчинить ее себе. Поэтому предотвращение случаев буллинга в образовательных учреждениях является главной задачей всего общества, поскольку жестокость по отношению к детям ведет к появлению жестокости по отношению к обществу.

Необходимо учесть, что в 21 веке буллинг вышел на новую ступень эволюции – кибербуллинг, т.е. травлю, происходящую в социальных сетях и Интернете. Таким образом, тему проекта «Буллинг и его влияние на социализацию обучающихся» считаю актуальной.

Цель проекта: изучение причин возникновения буллинга и разработка способов борьбы с ним.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

1. Раскрыть значение понятия «буллинг», описать виды буллинга используя метод поиска информации.
2. Изучить историю возникновения буллинга при помощи метода анализа литературы.
3. Изучить формы и причины возникновения буллинга, используя метод анализа методической литературы.
4. Определить наличие буллинга в школьной среде, используя метод анкетирования.
5. Изучить полученную анкетную информацию с помощью математического подсчета статических данных.
6. Выработать рекомендации по профилактике и предотвращению буллинга.

Объект исследования: обучающиеся 7 – 11 классов.
Предмет исследования: наличие буллинга в школе.

Гипотеза исследования: организация профилактики буллинга будет эффективной, если в школе проводится ранняя диагностика склонности к его проявлению.

Методы исследования: анкетирование; наблюдение; метод математического анализа.
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении существующих понятий «буллинга», причин его проявления среди подростков и методов профилактики буллинга в подростковой среде.

Практическая значимость: разработка рекомендаций по профилактике булинга; результаты проектной работы можно использовать на классных часах, родительских собраниях, педагогических советах и т.д.

В первую очередь, мы считаем необходимым рассмотреть понятие «буллинг» в научно-методической литературе.

От английского слова bullying (от анг. bully – хулиган, драчун, задира, грубиян) дается определение как притеснение, дискриминация травля жертвы. Первым, данную проблему начал изучать скандинавский профессор Дэн Олвеус, который в 70-х годах провел исследование явления буллинга среди мальчиков. После этих исследований начались изучения феномена буллинга во все странах.

В России первые публикации на тему буллинга появились только в 2005 году.
Рассмотрим некоторые представления о явлении буллинга разных исследователей.

Д. Олвеус буллинг понимает как, особый вид насилия, когда один человек (или группа) физически нападает или угрожает другому человеку (группе), последний из которых слабее и не может себя защитить ни физически, ни морально.

И.Н. Кон трактует буллинг как запугивание, физический или же эмоциональный террор, с целью проявления у жертвы страха и тем самым подчинения его себе [6].

Д. Лейн понимает феномен буллинга как школьная травля и поддерживает позицию Роланда, что буллинг – это длительное физическое или психическое насилие со стороны индивидума или группы в отношении индивидума, который не имеет возможности защитить себя в определенной ситуации [2].

И. Бердышев под буллингом понимает осознанное, длительное насилие, не имеющее признаков самозащиты и исходящее от определенного количества человек [3].

Вышеперечисленные авторы трактуют буллинг как один из видов насилия. Вследствие этого нами был определен наиболее оптимальный вариант С.В. Кривцовой: «буллингом называется агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться, при этом ответ жертвы показывает, как сильно она задета происходящим [7].

Оксфордский словарь даёт следующее толкование понятия буллинг: «Буллинг – это процесс, когда один человек, используя свою силу, ранит другого человека физически или морально» [Оксфордский словарь, 2002].

Буллинг в некоторой степени схож с конфликтом, но имеет существенные отличия:

• неравные силы (в конфликте у двух сторон равные силы; в буллинге сила на стороне обидчика), повторяемость действия (буллинг в отличие от ссоры повторяется регулярно),
• возникновение (конфликт появляется случайно и сопровождается бурными сдерживаемыми эмоций; травля – это намеренное регулярное унижение одного человека другим человеком или группой людей),
• решение (конфликт всегда можно уладить, травлю же следует прекратить).
• Рассмотрев различные трактовки данного понятия, мы считаем, что все определения имеют место быть, но при этом сущность рассматриваемого явления не раскрывают в полной мере. Поэтому возникает необходимость изучения разновидностей буллинга.

Вопрос взаимоотношений между людьми изучается многими учеными на протяжении многих десятилетий.
Основоположниками исследования буллинга в западной психологии по праву считаются такие ученые, как Д. Олвеус, А. Пикас и П. Хайнеманн.

Кроме того, проблему буллинга изучали и британские исследователи В. Бесаг и Д. Лэйн. Первые упоминания об исследованиях школьной травли относятся к 1905 г. Французский ученый К. Дьюкс в одной из своих работ впервые исследовал данный феномен, и его научные изыскания были положены в основу целого ряда трудов европейских исследователей.

Благодаря работам Д. Олвеуса, Е. Роланда и других ученых в 1978 г. понятие «буллинг» было введено в научный оборот. В 1969 г. школьный врач Петер Пауль Хайнеманн опубликовал свою первую статью, посвященную феномену школьной травли, в одном из шведских журналов.

В 1972 г. вышла первая книга П. Хайнеманна под названием «Моббинг. Групповое насилие среди детей и взрослых», основывающаяся на наблюдениях ученого за детьми в одном из школьных дворов Швеции.
Норвежский ученый Д. Олвеус проводил собственные исследования агрессивности детей.

В 1973 г. на основе своего исследования автор публикует книгу «Мальчики для битья и школьные хулиганы», которая оказывает большое влияние на распространение интереса научного сообщества к проблеме буллинга.

В своей работе исследователь отводил ключевую роль процесса травли личностным особенностям индивидов, включенных в него. Автор делает вывод о том, роли жертвы и буллинг глубоко индивидуальны и зависят не столько от групповых явлений, сколько от собственных особенностей ребенка.

В ходе своих исследования ученый получил ценные сведения о «мальчиках для битья» и «школьных хулиганах», которые позволили отдавать приоритет более масштабному изучению личностных особенностей буллинга и жертв.

В завершающей книгу главе описываются некоторые конкретные меры по борьбе с буллингом, которые могли бы стать основой для разработки профилактических мер школьной агрессии [9].

В последующих исследованиях, опубликованных до конца 1980-х годов, Олвеус стал большее внимание уделять непосредственному окружению ребенка и школе, исследованию связей между типом школы, социальной микросредой и частотой, распространенностью и формой проявления буллинга.

Кроме того, в исследованиях делался акцент на личность жертвы и булли, особенности их референтной группы, т.е. семьи и ближайшего окружения. В сущности, его точка зрения заключается в том, что определенные отрицательные обстоятельства социального окружения ребенка стимулируют его агрессивность, и эта черта личности является важнейшей движущей силой, стоящей за буллингом, направленным на более слабых одноклассников.

Концепция, разработанная ученым, считается признанной, но вместе с тем порождает за собой множество дискуссий в научном сообществе [9].
С начала 1990-х годов автор уделял серьезное внимание разработке профилактических мер и мер борьбы с буллингом и антисоциальным поведением, результатом чего стало опробование и оценка эффективности разработанной им программы «Olweusprogramme». На сегодняшний день, Д. Олвеус является признанным мировым авторитетом в вопросах буллинга и моббинга как такового.

Таким образом, в научном мире существует большое количество мнений о природе зарождения буллинга, механизмах его протекания и результатах воздействия.

Тем не менее, явление буллинга все еще считается мало изученным и требует фундаментальных теоретических исследований, как основы для формирования эмпирических знаний о нем.
К сожалению, в России проблема буллинга также является распространенной в школах.

В настоящее время существует четыре вида травли, которые выделяет Антибуллинг-центр, организованный Российской академией народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (г. Москва):

1. Физический буллинг – это умышленные толчки, удары, пинки, побои нанесение любых телесных повреждений и/или повреждение собственности человека.
2. Психологический буллинг – насилие, связанное с воздействием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность. К этой форме можно отнести:

• вербальный буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, распространение обидных слухов и т.д.);
• обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в её направлении и т.д.);
• запугивание (использование агрессивного языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать что-либо);
• изоляция (жертва умышленно изолируется или игнорируется частью учеников или всем классом);
• вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо украсть);
• повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабёж, прятанье личных вещей жертвы).

3. Кибербуллинг – действия с использованием Интернета, это нападения с целью нанесения психологического вреда, которые осуществляются через средства электронных технологий (электронную почту, сервисы мгновенных сообщений, в чатах, социальных сетях, на webсайтах, а также посредством мобильной связи и т.п.). Такое намеренное многократно повторяемое агрессивное поведение имеет целью навредить человеку и базируется на дисбалансе власти (физической силы, социального статуса в группе).

4. Групповой буллинг может быть осуществлен за спиной жертвы определенной группой людей, это так называемое социальное запугивание.
Все эти виды буллинга могут быть отнесены к наиболее общей классификации его видов:

• скрытый буллинг (игнорирование, бойкот, исключение из отношений, манипуляции, намеренное распускание негативных слухов);
• прямой буллинг (обидные жесты, унижение, оскорбление, преследование, вымогательство).

В процессе буллинга всегда есть существуют главных «герои»:

1. «Агрессор» – человек, который причиняет вред, это всегда поклонник культа силы и насилия. У него социальные нормы и правила размыты и необязательны к исполнению. Агрессор испытывает презрение к более слабым, т.к. его физическое развитие в норме или выше. Все вопросы он решает при помощи конфликтов, крика, шантажа, физических угроз и побоев. Часто лжет. У таких людей наблюдаются садистские наклонности.
2. «Жертвой» может стать любой человек или ребенок, который выглядит или ведет себя не как окружающие его люди. Достаточно просто оказаться в более слабой позиции или перейти кому-то дорогу. Но наиболее часто в разряд жертв попадают дети, чем-то отличающиеся от своих ровесников: физическими данными, успехами в учебе, материальными возможностями, даже просто характером.
3. «Защитник» – человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии.
4. «Последователи» – люди, участвующие в травле, начатой агрессором.
5. «Наблюдатель» – человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающий нейтралитет.

Буллинг влечет за собой ужасные последствия для его «жертвы», которые в дальнейшем сложно скорректировать – это заниженная самооценка, нервные срывы и психические расстройства.

Жертвами буллинга чаще всего становятся:

• неуверенные в себе тихие дети, которые несколько отличаются от остальных, имеют "недостатки" во внешности или поведении, речи, в частности, когда ростом слишком низкий или же, наоборот, очень высокий, также у тех, кто носит очки или имеет физическую неспособность;
• дети другой расы, имеющие другой цвет кожи или затруднения при разговоре на другом языке;
• дети, семьи которых имеют иное материальное состояние (бедные/богатые);
• дети, которые выглядят по-другому в отличие от остального коллектива.

Чаще всего буллинг как социальный феномен случается в школе.

Подростковый возраст является наиболее сложным этапом становления в жизни человека. Именно в этот период активно происходит развитие и изменение всех основных характеристик развития человека: биологических, физиологических, личностных, психических и социальных. Мальчики и девочки по-разному переживают этот период.

У мальчиков развивается дух соперничества, они начинают бороться за лидерство, повышается уровень агрессии, самоуверенности, самоутверждения и появляется желание проводить больше времени за самостоятельными занятиями и за компьютером.

Для девочек более значимой становится эмоциональная жизнь, просыпается потребность в экспериментах со своей внешностью, на первый план выходит коммуникация со сверстниками, общение и близкая дружба, распускание слухов и желание поделиться своими секретами с подругой. Потеря близких взаимоотношений и конфликты обостряют чувство одиночества.

Данные проявления подростков с учетом их эмоциональной неустойчивости влекут за собой появление конфликтных ситуаций и ситуаций буллинга.
Большое влияние на развитие буллинга имеет воспитание в семье, а так же развитию травли способствует микроклимат образовательного учреждения, в котором находится подросток.

Педагоги и администрация школы могут непреднамеренно или иным образом участвовать в буллинге, провоцировать или способствовать ему. Это может проявляться через унижения и оскорбления обучающихся, негативных или саркастических высказываний, устрашающих и угрожающих жестов или выражений в их адрес.

Они могут относиться к неуспевающим обучающимся, могут быть связаны с внешностью или происхождением школьников. Также способствовать созданию ситуации буллинга может позитивное выделение школьников, старающихся понравиться и угодить взрослому.

О.А. Мальцева – кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии Института психологии, педагогики и социального управления, г. Москва, выделяет факторы, которые способствуют развитию буллинга в образовательной среде. Их можно разделить на индивидуальные и групповые.

К индивидуальным факторам относятся:

• внутриличностная агрессивность учащихся, которая обостряется в период подросткового кризиса личности и может быть связана с комплексом неполноценности и неуверенностью в себе;
• копирование агрессивного поведения ближайшего окружения – семьи, сверстников, осознание прошлого опыта собственного агрессивного поведения;
• низкий уровень развития коммуникативных навыков, негативный пример насильственного поведения во взаимоотношениях (семейных, сверстников) из-за плохого семейного воспитания.

Групповые факторы:

• общий психоэмоциональный фон образовательной организации с высоким уровнем тревожности и напряженности субъектов взаимодействия, связанный с их конфликтностью и неумением контролировать собственные эмоции;
• система взаимоотношений в школе с авторитарным стилем управления со стороны администрации, недружелюбные взаимоотношения внутри педагогического коллектива;
• взаимодействие педагогов с обучающимися, построенные на авторитарном стиле преподавания и наличие необоснованно высоких требований со стороны учителей;
• система взаимоотношений внутри классного коллектива, между классным руководителем и учащимися, отсутствие взаимопонимания и взаимовыручки, дружественных отношений;
• наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «обидчика» в подростковых коллективах;
• влияние общества и СМИ на взаимоотношения субъектов образовательной организации.

Можно выделить следующие мотивы буллинга подростков:

• зависть к успехам, внешним, физическим или умственным проявлениям;
• месть, за ранее причиненные обиды;
• чувство неприязни;
• борьба за власть, лидерство в классе, среди сверстников;
• нейтрализация соперника через показ преимущества над ним;
• самоутверждение и стремление быть в центре внимания, выглядеть круто;
• стремление удивить, поразить, разрядиться, «приколоться»;
• желание унизить, запугать непонравившегося человека.

Таким образом, выделяются причины буллинга: внешние, внутриличностные и внутрисемейные.
Внешние причины – это влияние атмосферы школы, отношение учителей к школьникам и к ситуациям буллинга в целом, наклеивание ярлыков, политические настроения в стране и др.

Внутриличностные причины – борьба за лидерство в подростковой среде, классе, возникновения острого конфликта под влиянием внешних факторов, агрессивность подростка, наличие комплексов, низкая самооценка, гормональные изменения, включающие в себя как физические, так и психологические изменения.

Внутрисемейные – низкий социально-экономический статус семьи, завышенные требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям ребёнка, гиперопека или равнодушие со стороны родителей, смена родителя (отчим, мачеха), появление второго ребенка в семье, семейное насилие, плохое воспитание.

Перечисленные причины могут относиться как «обидчику», так и к «жертве». Они оказывают большое влияние на подростка, так как он может стать как агрессором – «обидчиком», так и «жертвой», замкнувшись в себе. В связи с этим, если вовремя не оказать помощь и поддержку такому подростку, и возникает ситуация буллинга.

Оказавшись в роли жертвы буллинга, ребёнок получает огромное количество психических травм, которые неизбежно сказываются на его дальнейшей жизни.

Расстройство психики. Даже единичный случай буллинга оставляет глубокий эмоциональный шрам, требующий специальной работы психолога.

Ребёнок становится агрессивными тревожным, что переходит и во взрослый возраст. У него появляются трудности в поведении. Они чаще других подвержены депрессиям и заканчивают жизнь самоубийством.
Сложности во взаимоотношениях.

Мировая статистика утверждает, что взрослые, перенесшие издевательства в детстве, в большинстве своём остаются одинокими на всю жизнь, им тяжелее подниматься по карьерной лестнице. Поэтому они чаще других выбирают надомную или обособленную работу. Больше общаются в социальных сетях, чем в реальном мире.

Болезни. Близким результатом буллинга очень часто бывают физические недомогания. Известны случаи, когда у мальчиков от стресса и бессилия начинались серьёзные проблемы с сердцем. Девочки-подростки подвержены другому несчастью: насмешки и оскорбления приводят их анорексии или булимии. Возможны расстройства сна и перерастание травмы в психосоматику.

Например, подросток страдает от болей в почках, но обследования и анализы ничего не показывают. Болевой синдром уходит только после работы психолога.
Последствия для буллера в школе.

Агрессор меньше страдает от последствий буллинга, чем жертва, но всё же бесследно это не проходит и для него.
Неблагоприятное будущее.

Примитивные асоциальные способы поведения перестают действовать во взрослом мире, и буллеры оказываются на помойке жизни. В то время как их жертвы, заучки и ботаны, заканчивают университеты, получают хорошую работу и обеспеченную жизнь, дорога их мучителей заканчивается в тюремной камере. В лучшем случае они прозябают на низкоквалифицированной малооплачиваемой работе и завистью смотрят на своих бывших школьных товарищей.

Проблемы во взаимоотношениях. Дети, которые умудрялись сочетать буллинг с высоким социальным статусом, становятся диктаторами в семье и сущим наказанием на работе. Это сплетники и интриганы. Они плетут сети более успешным коллегам, подсиживают, ставят подножки и идут к своей цели «по трупам». Многие из них достигают высоких результатов в карьере. Поэтому рано или поздно наживают смертельных врагов, а остальные их недолюбливают и боятся.

Террор в семье. Даже если уже во взрослой жизни они успешны, то окружающим с ними неуютно. Развлекаться чужими несчастьями остаётся их хобби на всю жизнь. Они не умеют выстраивать тёплые отношения с детьми, с любимыми, часто просто копирую поведение своих родителей.

Профилактика буллинга должна включать в себя такие аспекты как предохранение, предупреждение, предостережение, устранение и контроль.
Профилактическая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации обучающегося путем применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения, с помощью изменения личностных ориентаций.

Основной целью профилактических мероприятий ситуаций буллинга является помощь детям научиться совладать со стрессовой ситуацией и агрессией.

Задачами профилактики буллинга являются:

• подготовка педагогов для работы с трудными детьми и разрешение ситуаций буллинга;
• содействие улучшению социального самочувствия обучающихся;
• психолого-педагогическое просвещение родителей;
• устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации;
• развитие толерантности и социальной компетентности у обучающихся;
• изменение представлений обучающихся о самом себе и об отношениях с окружающими.

В профилактике буллинга в подростковой среде необходимо исследовать проблемы насилия в школе с помощью анкетирования. После выяснения проблемных классов и обучающихся важно выяснить причины проявления насилия и буллинга.

В качестве одного из методов профилактики можно использовать организацию классных часов, основными идеями которых будут темы об уважительном и толерантном отношении к окружающим людям. Также педагог-психолог может проводить с классами тренинги на сплочение классного коллектива, развитие терпимости, эмпатийного мышления по отношению к окружающим.

Профилактика буллинга направлена в основном на потенциальных участников буллинга, она включает в себя работу с обучающимися и их семьями.

В индивидуальной работе с подростком педагог-психолог совместно с обучающимся должен выяснить причины проявлений ситуации буллинга и проработать стратегии поведения подростка при конфликтных ситуациях.

Профилактика буллинга в образовательной организации реализуется на следующих уровнях: личностном, групповом, общешкольном, социальном.

Профилактика проводится как в образовательной организации в целом, так и в каждом отдельном классе. Большое внимание уделяется наиболее потенциальным участникам буллинга. При работе с потенциальными «обидчиками» и «жертвами» также ведется работа и с их семьями.

Профилактика проводится в три этапа: диагностика, сама профилактика и рефлексия. На этапе диагностики проводятся опросы, анкетирования и социометрия, методы самой профилактики буллинга – классные часы на определенные темы (буллинг, толерантность и т.п.), тренинги по сплочению, беседы, воспитывающие ситуации, метод социальной пробы. На этапе рефлексии используется групповая рефлексия с классом.

Исследование проводилось на базе МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2» в период с сентября по февраль 2022 – 2023 учебного года. В исследовании принимали участие обучающиеся 8 – 11 классов в возрасте от 14 – 17 лет.

В исследовании была использована методика «Буллинг-структура» Е. Роланда, целью которой является определение ролей и позиций, занимаемых подростками в буллинге. Из предложенных вариантов ответов, нужно было выбрать один, наиболее подходящий для участника анкетирования.

Результаты анкетирования размещены в Приложении 1, по ним можно сделать следующие выводы:

1. Большее количество учеников 7 – 11 классов считают, что с ними дружат все ребята, но в некоторых классах действительно есть ребята, с которыми общаются не все одноклассники. Именно на них следует обратить внимание всем классным руководителям, психологу школы, родителям.
2. При драке между одноклассниками, большинство ребят 7 – 9 классов пройдут мимо, а ребята 10 – 11 классов попытаются остановить драку и выяснить в чем дело.

Для того чтобы изменить ситуацию в отношениях одноклассников к лучшему, необходимо проводить целенаправленную и систематическую работу по устранению буллинга в школе.
В ходе работы над проектом мной были разработаны

На основании проведенной мной проектной работы можно сделать следующий вывод: проблема буллинга является актуальной у подростков в учебных заведениях. Я изучила тему подросткового буллинга и способы юридической ответственности и защиты.

Исходя из своих устных опросов, пришла к выводу, большинство учащихся не знало способы юридической защиты от подобного явления. Для предотвращения буллинга нужно повышать культуру населения, в том числе и юридическую.

В данной исследовательской работе было выяснено, что травля – это всегда агрессивные, продолжительные и системные действия. Наказание за буллинг зависит от ситуации и обстоятельств происходящего, оно может быть дисциплинарным (в виде замечания и предупреждения), административным за незначительные проступки (штраф родителям или отчисление из школы) и вплоть до реального уголовного срока.

Очень важно, чтобы школьная травля не становилась типичным явлением, а агрессия не рассматривалась как норма поведения.

Ведь еще есть надежда, что психика детей, развивающееся самосознание и правосознание подростков и мудрость взрослых помогут преодолеть последствия неадекватных ролей, которые сознательно или вынужденно проигрываются многими людьми в своей детской и подростковой жизни.

Я провела опрос среди учеников своей школы и создала памятку рекомендаций для детей и подростков, подвергающихся буллингу со стороны окружающих, с целью защиты своих юридических прав.
Таким образом, цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

1. Аверьянов А. И. Буллинг как вызов современной школе // Педагогика, психология и социология. – 2013. – № 18. – С.45-50.
2. Глазман О.Л. Психологические особенности участников буллинга// Психология.
3. Конфликтология в вопросах и ответах: учеб. Пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 216с.
4. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? «Семья и школа». 2006. № 11
5. Лэйн Д. А. Школьная травля (буллинг).
6. Научный публицистический журнал «Образовательная политика» № 5 (55), 2011г.
7. Прикладная конфликтология: Хрестоматия/Сост. К.В. Сельчок, 2001. – 624с.

Приложение 1

Организация исследования и его анализ

Исследование проводилось на базе МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2» в период с сентября по февраль 2022 – 2023 учебного года. В исследовании принимали участие обучающиеся 7 – 11 классов в возрасте от 13 – 17 лет.

В исследовании была использована методика «Буллинг-структура» Е. Роланда, целью которой является определение ролей и позиций, занимаемых подростками в буллинге.

Из предложенных вариантов ответов, нужно было выбрать один, наиболее подходящий для участника анкетирования. Например, на утверждение «Мне кажется, что мои одноклассники не хотят со мной общаться», мы получили следующий результат:

Варианты ответов: а) да, это так и мне это неприятно; б) нет, со мной все дружат; в)да, но меня это не устраивает; г) это я не хочу с ними общаться.
На утверждение «В нашем классе есть несколько ребят, которых все боятся» опрашиваемые школьники ответили следующим образом:

Варианты ответов: а) да, они всех унижают, а иногда и бьют; б) нет, у нас таких нет; в) я и сам из их числа – меня все боятся; г) конечно, так и должно быть, это нормально.
Вот какие данные мы получили на утверждение «В моем классе есть один (несколько) человек, с которыми никто не дружит»:

Варианты ответов: а) да и мне их жаль; б) нет, мы все дружим; в) да, но они этого заслуживают; г) я сам из их числа.
Показательными для подведения результатов проекта являются ответы на утверждение «Мне кажется, что в нашем классе часто происходят акты насилия (обзывания, насмешки, обидные жесты или действия)»:

Варианты ответов: а) да, постоянно ссоры и драки; б) нет, у нас такого не бывает; в) почти нет, если не считать пару случаев; г) конечно, так и должно быть.
Учителям в школе следует обратить внимание на результаты следующего утверждения: «Если я увижу драку между одноклассниками то я»

Варианты ответов: а) пройду мимо, меня это не касается; б) обязательно остановлюсь и посмотрю в интернете, пусть все увидят; в) сниму это все на телефон, и после размещу в интернете, пусть все увидят; г) попытаюсь остановить драку и выяснить в чем дело.
Интересные результаты мы также получили на утверждение «Если при мне кто-то подвергается насмешкам»:

Варианты ответов: а) я буду поступать так же как все; б) встану на его защиту; в) один из первых стану смеяться над ним; г) ничего делать не буду, меня это не касается.

По результатам анкетирования, можно сделать следующие выводы:

1. Большее количество учеников 7 – 11 классов считают, что с ними дружат все ребята, но в некоторых классах действительно есть ребята, с которыми общаются не все одноклассники. Именно на них следует обратить внимание всем классным руководителям, психологу школы, родителям.
2. При драке между одноклассниками, большинство ребят 7 – 9 классов пройдут мимо, а ребята 10 – 11 классов попытаются остановить драку и выяснить в чем дело.

Для того чтобы изменить ситуацию в отношениях одноклассников к лучшему, необходимо проводить целенаправленную и систематическую работу по устранению буллинга в школе.

Приложение 2

Рекомендации «Как бороться с буллингом в школе»?
Для начала стоит со всей серьёзностью отнестись к этому вопросу. Не стоит воспринимать буллинг в школе как простую шалость, так как иногда травля может привести к самым страшным последствиям-например, убийству или самоубийству.
Тем, кого травят
Что НЕ НАДО делать:

1. Агрессивно спорить или отвечать тем же.
2. Угрожать буллеру.
3. Делать вид, что тебе всё равно или что тебе смешно, когда это не так.
4. Убегать, прятаться, плакать, жаловаться.

Что НАДО сделать:

1. Спокойно пожать плечами и улыбнуться.
2. Задать встречный вопрос («Ты так думаешь?»).
3. Согласиться («Да, у меня есть недостатки, я и сам(а) о них знаю).
4. Разрешить так думать («Это твоё мнение»).

Родителям, чьи дети столкнулись с буллингом в школе
В первую очередь необходимо поговорить с психологом, классным руководителем и учителями. К ним можно обратиться прямо в школе.

Главное – донести, что это общая проблема, которую вы хотели решить, а не предъявлять претензии.

Если разговоры не помогут и школа не сможет защитить ребёнка от травли, можно подать иск в суд. Используйте Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях (часть 2, статья 5.57).

При физическом насилии необходимо:

1. Перестать водить ребёнка в учебное заведение.
2. Собирать доказательства (справки о здоровье, испорченные вещи, скриншоты переписок и т.д.).
3. Написать заявление в полицию, прокуратуру.
4. Обратится к чиновникам (местное Управление образования, Рособрнадзор, Уполномоченному по правам ребёнка).
5. Привлечь внимание общественности.

Если вы столкнулись с буллингом в школе, вам обязательно нужно обращаться за помощью. Если вам плохо – не терпите. Вы в силах остановить это!