Обучающие программы и исследовательские работы учащихся
Помогаем учителям и учащимся в обучении, создании и грамотном оформлении исследовательской работы и проекта.

Объявление

Наш баннер

Сайт Обучонок содержит исследовательские работы и проекты учащихся, темы творческих проектов по предметам и правила их оформления, обучающие программы для детей.
Будем благодарны, если установите наш баннер!
Баннер сайта Обучонок
Код баннера:
<a href="https://obuchonok.ru/" target="_blank"> <img src="https://obuchonok.ru/banners/banob2.gif" width="88" height="31" alt="Обучонок. Исследовательские работы и проекты учащихся"></a>
Все баннеры...

Статья по исследовательской деятельности - И на солнце есть пятна

Известно, что Энштейн до 4х лет не умел говорить, и его считали отсталым ребенком. Учителя говорили, что из Альберта никогда и ничего путного не выйдет. И только его дядя сумел раскрыть способности и привить мальчику любовь к точным наукам. Маленький гений запросто решал сложные задачи. Уже в 14 лет он умел вычислять интегралы и дифференциалы (в те времена дети только в 15 лет начинали считать. В 41 год он получил Нобелевскую премию.

Говорят, и на солнце есть пятна, но как могут эти пятна проявиться в жизни ребенка? Вспомните, когда нечаянно оброненное слово или замечание родителей и учителя оставляло у вас след на долгое время, а иногда на всю жизнь. Подобные примеры из школьной жизни приводят сейчас умудренные опытом участники Московского Долголетия и считают, что во многом судьба ребенка определяется, зависит, если хотите, учителем.


Внучке, на желание иметь в начальной школе пятерку по математике, опытный и уважаемый учитель произнесла: «Что ты, Таня, ты же не «математичная». Это была догма и для родителей, и для ребенка, породившая не только отношение к математике, но и неуверенность в учебе. Что делать? Как поступить? Решили пойти «другим путем»! Начали исследовательскую работу «Секреты таблицы умножения». Работа и успех сделали свое дело. В проект «Своя ноша не тянет» были вовлечены и родители. К работе «Счастье, где ты?» старались привлечь учителя литературы, но увы! Были и другие победы. И вот в десятом классе на конференции «KINDERMBA 2022 GLOBAL SCHOOL BUSINESS PROJECT AWARD» при поддержке экономического факультета МГУ им. Ломоносова за финансовое исследование девочка получает Сертификат с лучшим результатом 81балл из 84, с оценкой «отлично, выдающееся выступление».

Действительно, все в наших руках, поэтому очень важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное – успешным. Успех, как известно, рождает успех. Мы должны заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех. И поможет в этом проектная и исследовательская деятельность.

Да, в каждой школе есть звездочки-учителя. Думаю, глупо работать с детьми и не испытывать от этого радость и удовлетворение. Но, «если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, то мы украдем у детей завтра» (Джон Дьюи). Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь. Из 100% того, что мы знаем сегодня, лишь 10-15% будут актуальны через 20 лет. Еще в 19 веке Герберт Спенсер говорил, что цель образования-не знания, а действия. Поэтому в образовании как никогда необходим деятельностный, проектно-исследовательский метод обучения. Этого как никогда требует время. Этот метод уже работает во многих школах страны. А в небольшом городке Ухта Республики Коми исследовательский метод обучения учителя использовали под руководством Брюшковой Тамары Григорьевны с 1994 года Они поняли, что «всякое настоящее образование добывается только путем самообразования» (Э Берк). И здесь учащимся может оказать помощь не просто учитель, а творческий учитель, способный организовать детское исследование, который сам умеет исследовать. Он должен иметь необходимые ресурсы, знания, умения и большие потребности.
Под руководством учителя в ИД происходит развитие личности в трех направлениях: самосовершенствование, самопознание и самовоспитание. Базой для формирования азов исследовательской культуры является начальная школа. Главная цель ИД – самореализация личности ученика на основе полученных исследовательских навыков. Как заинтересовать учащихся этим нелегким видом деятельности? На эти вопросы искали ответы многие педагоги и ученые. Эта проблема волновала и меня.

Определила основные направления в организации исследовательской деятельности с детьми:

  1. Организационно-массовые мероприятия, направленные на повышение познавательного интереса и развитие творческих способностей;
  2. Проведение проблемных и исследовательских уроков.
  3. Организация и проведение проектов;
  4. Исследовательская деятельность.

Проблемно-рефлексивный подход сопровождался во всех видах деятельности начиная с первого класса. Обучение исследовательской деятельности обучающихся подразделяю на несколько уровней.

Первый уровень. Цель его привлечь как можно больше школьников, предлагая ребятам сделать сообщение к той или иной теме на уроках кратко, логично и интересно. Разработали с ребятами критерии оценки устного доклада. Постепенно подводила их к мысли, как и зачем пишется научная работа. Объясняла, что такое реферат, научная работа. Деятельность учащихся на этом уровне носит поисково-информационный характер по выбранной теме и написанию рефератов. То есть, первый уровень можно назвать реферативным.

На втором уровне, кроме умения работать с первоисточниками, вовлекала в мини-исследования. Дети с большим интересом относятся к роли «исследователя». На начальном этапе учила ребят проводить простейшие опыты, наблюдения, оформлять дневники наблюдений. Так при изучении условий произрастания растений, как и многие учителя, предлагала провести такой простейший эксперимент: сравнить сроки появления всходов при замачивании семян и сухих семян. Перед началом эксперимента всегда выдвигается гипотеза: «Давайте подумаем, что получится, если…».
Все этапы эксперимента описывали в дневниках наблюдений, к ведению которых относились очень серьёзно. С первых дней привлекали родителей: сделать фотографии, иллюстрировать наблюдения рисунками, составить альбом. По ходу эксперимента и по его окончании обсуждали, какая гипотеза оказалась верной, какие для этого есть доказательства.

Итогом исследования и, пожалуй, главным этапом обучения юного исследователя это выступление. Здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу, независимо от ее качества, похвалить, чтобы у ребенка возникло желание продолжить исследовательскую деятельность.

Метод исследования использовала для изучения древа семьи. Эта тема как никогда стала модной и актуальной сейчас, а мы готовили к празднику семьи с первыми гимназистами еще в 1996году.Учащиеся вместе с родителями включились в поисковую работу – исследовали родословную семьи, готовили фотографии, брали интервью у бабушек, дедушек, других членов семьи, выбирали форму представления своей работы на празднике. В результате появились коллажи фотографий, презентации семей в виде плакатов, газет, фотоальбомов, стихотворений, сценок, выставка поделок.

Считаю, что проектная деятельность стала средством развития познавательной активности и дала положительные результаты. Свою же педагогическую практику не представляю без организации так называемой уже проектной и исследовательской деятельности.

Третий уровень исследовательской деятельности требует уже значительных усилий и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Учитель должен в совершенстве владеть технологией исследовательской деятельности. Участвовала семинарах, читала, пробовала, отвергала, принимала... Большим подспорьем стало проведение с первого класса проблемных и исследовательских уроков в Гимназии иностранных языков города Ухта. Считаю, что сама по себе исследовательская деятельность реализует одну из естественных потребностей человека - познавательную и способствует развитию и проявлению творческого потенциала личности.

На третьем уровне в зависимости от возраста требуется обязательное проведение каких-либо экспериментов и опытов.

С внучкой первоклассницей в работе «Сладкое расследование» провели эксперимент с конфетами. Опускали в воду шоколад, мармелад и карамель. Очень долго растворялась карамель, значит ею во рту питаемся не только мы, но и бактерии, выделяя при этом кислоту, которая и разрушает зубы.
На третьем уровне могут быть интервью, анкетирование, самостоятельный сбор материала, анализ произведений, сравнение и выводы, аналогии.
И вот на первом фестивале проектных и исследовательских работ в гимназии с работой «Парадоксы дыхания» уже в третьем классе Мария Серова заняла первое место. Да, было трудно. У нас не было компьютеров, должной литературы. Училась я и учила, направляла Машу.

Педагогам- наставникам советовала и советую соблюдать следующие правила:

  1. Помогайте детям действовать независимо или незаметно подведите их так, чтобы ваши идеи стали их идеями. He занимайтесь наставлениями;
  2. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей;
  3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;
  4. Научитесь не торопиться с вынесением суждения;
  5. Научите детей видеть межпредметные связи;
  6. Учите самостоятельному решению проблем, исследованию и анализу ситуации;
  7. Полученные навыки помогайте использовать в решении проблем, возникших в школе и дома;
  8. Помогайте детям научиться управлять процессом работы, используя наш примерный «Дневник исследователя»;
  9. Учите подходить ко всему творчески.

Все знают, что это невозможно. Но вот приходит ваш ребенок, он-то и делает открытие.

Ваши дети должны помнить! «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить».

Вот основной тезис современного понимания метода проектно-исследовательской деятельности, который мы применяем даже в повседневной жизни. Очень хочется, чтобы этот метод пришел в каждую школу! Поверьте! Это так интересно и увлекательно!»

Надеюсь, придет время и не будет на солнце неизвестных пятен!

Автор: Шулакова Тамара Валентиновна


Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Объявление

Статистика