Представленный ученический проект по литературе "Значение слова «экзамен» в русской поэзии" был проведён учащейся школы для привлечения внимания к русской поэзии и составления поэтического портрета слова "экзамен".

Подробнее о работе:

В готовом проекте по литературе "Значение слова «экзамен» в русской поэзии" кратко изложена история формирования русского литературного языка, а также рассмотрено было рассмотрено слово "экзамен" в различных лингвистических словарях, составлено описание слова по данным словарей.

Оглавление

Введение

1. Язык художественной литературы
2. Лирика как род литературы
3. Словарный портрет «экзамена»
4. Понятие «слова» как основной единицы лексического уровня языковой системы
5. Слово «экзамен» в лингвистических словарях
6. Поэтический портрет слова «экзамен»
7. «Национальный корпус русского языка» как источник лингвистического материала
8. Слово «экзамен» в русской поэзии

Заключение
Список использованных источников

Сегодня человек живет в мире текстов, когда объем получаемой информации возрастает с каждым днем, поэтому очень важно научиться понимать то, что мы читаем, видеть позицию автора и соответственно формулировать свою точку зрения. В решении этих задач важную роль играет изучение художественных произведений на уроках литературы.

Но для того, чтобы понимать мысли, заложенные в тексте, нужно прежде всего научиться понимать слово, его значение, поэтому в качестве объекта изучения мы избрали слово «экзамен», имеющее для учащегося выпускного 11 класса особую значимость.

В работе была поставлена следующая цель: составить поэтический портрет слова «экзамен».
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• изучить работы по теории литературы;
• рассмотреть слово «экзамен» в различных лингвистических словарях, составить описание слова по данным словарей;
• выявить особенности использования слова «экзамен» в поэзии.

Гипотеза – слово в словаре отличается от слова в поэзии, потому что приобретает в стихах дополнительные смыслы.
В процессе работы применялись методы текстового анализа, сопоставления, сравнения, наблюдения.

В литературном языке, под которым понимается «нормализованный язык, обслуживающий разнообразные культурные потребности народа», выделяются разные функциональные стили: научный, публицистический, разговорный.

Особое место в национальном языке занимает язык художественной литературы, о котором говорят не просто как одном из функциональных стилей, а как об особой форме, базирующейся на литературном языке.

В частности лингвисты отмечают, что «художественный стиль отличается от других функциональных стилей русского языка <…> эстетической функцией» , то есть художественная речь «должна возбуждать у нас чувство прекрасного, красоты».

Соответственно слово в художественном тексте ведет себя по-особенному, потому что оно, воздействуя на чувства читателя, превращается в образ, выступающий «в качестве “клеточки”, “первоначала” искусства, вобравшего и кристаллизующего в себе все основные компоненты и особенности художественного творчества в целом» .

Всё вышесказанное позволяет сделать вывод, что обращение к художественному и особенно к поэтическому тексту всегда будет интересно каждому человеку независимо от возраста, так как позволяет увидеть в слове глубины смысла.

В художественной литературе выделяют три рода: эпос, драму и лирику, каждый из которых по-своему отражает окружающий мир. Эпос повествует «о событиях, поступках и переживаниях человека в различных жизненных обстоятельствах» , то есть отражает события, происходящие вокруг человека.

Драма, в свою очередь, «один из трех основных родов литературы, отражающий жизнь в действиях, совершающихся в настоящем» . А лирика воспроизводит «чувства, эмоции, переживания, размышления, навеянные жизненными впечатлениями и обстоятельствами» . «Лирическая поэзия — “по преимуществу поэзия субъективная, внутренняя, выражение самого поэта” (Белинский)».

Среди особенностей поэзии называют повышенную чувствительность, эмоциональность, взволнованность, задушевность. Лирические произведения обычно небольшого объема стремятся «максимально общую идею выразить на минимальном словесном пространстве».

«Это все приводит к тому, что в центре поэтического искусства… <оказывается> слово со всей совокупностью его прямых и косвенных смыслов».
Русскую поэзию называют высшим проявлением и результатом деятельности в сфере изящной словесности.

Как и любой другой литературный род, лирика не стоит на месте, постоянно меняется в зависимости от исторических событий и общих мировых тенденций. Расцвет лирики пришелся на эпоху романтизма. Затем лирика то становилась менее активной, уступая место прозе, то занимала ведущее место в развитии литературы.

Нами были собраны стихи разных эпох со словом «экзамен»: от Пушкина до наших дней. Из собранного материала можно сделать выводы, что слово «экзамен» не является очень активным, в стихах использует довольно редко. Наши примеры содержат всего несколько стихотворений пушкинской эпохи, активность слова начинает проявляться в ХХ веке.

Лирические произведения имеют разнообразную тематическую направленность: философскую, гражданскую, политическую, пейзажную, любовную. Не стоит забывать о том, что лирические произведения, в большинстве своем, являясь однотомными, часто могут отражать сразу несколько разных тематических направлений.

Разное лирическое содержание реализуется в разных жанрах, система которых от эпохи к эпохе меняется. В современной поэзии не встретишь оду – торжественное воспевание кого-либо или чего-либо.

Редко, хотя все-таки может встретиться, используется сонет (стихотворение, представляющее собой строгую форму из 14 строк), эпиграмма (коротенькое четверостишье характеризующее какое-то лицо или ситуацию в краткой, но от этого не менее емкой форме), сатира, носящая по аналогии с эпиграммой высмеивающий характер, но, в отличие от нее не имеющая жестких ограничений по объему.

Можно отметить элегию, под которой подразумевается романтическая поэзия с грустным мотивом; послание, всегда адресуемое к кому-либо. У нас в основном представлены лирические стихотворения, под которым понимается произведение, как правило, с отсутствующим сюжетом, в центре которого находятся чувства, мысли автора и его лирического героя.

Слово – «основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов и их свойств, явлений, процессов, отношений действительности» .– обладает лексическим и грамматическим значением.

Под лексическим значением понимают «содержание слова, то есть устанавливаемая нашим мышлением соотнесенность между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности, которые обозначены этим комплексом звуков», под грамматическим значением, в свою очередь, «понимается (формальное) значение, выступающее как добавочное к лексическому значению слова и выражающее различные отношения (отношение к другим словам в словосочетании или предложении, отношение к лицу, совершающему действие, или другим лицам, отношение сообщаемого факта к действительности и времени, отношение говорящего к сообщаемому и т. д.)».

Нас интересует прежде всего лексическое значение, в котором выделяют следующие структурные элементы:

• понятийный;
• эмпирический;
• коннотативный.

Понятийный компонент, являющийся основополагающим, представляет собой семы, соотносимые с понятием, признаки которого «в свою очередь, отражают признаки явлений реальной действительности».

«Коннотативный компонент – это часть системного лексического значения слова, дополняющая его основное понятийное содержание смыслами, в которых отражены социально-психологические оценки и ассоциации соответствующих явлений».

Компонентами коннотации являются эмоциональность, экспрессивность, стилистическая маркированность, образность. И именно эти коннотации и начинают ярко проявляться в художественном тексте.

Это привело к тому, что для слова в художественном произведении лингвисты вводят понятие художественного значения слова, реализующегося «в конкретной эстетическое системе и в полной мере <раскрывающегося – добавлено мной А.Г.> лишь при соотнесенности слова с идеей произведения, с образом персонажа или другими микрообразами авторской системы» . Ю.М. Лотман писал, что «слово в поэзии «крупнее» этого же слова в общеязыковом тексте».

В языковой системе слово может быть многозначным и однозначным. Многозначное слово – это слово, имеющее несколько лексических значений, однозначным называют слово с одним лексическим значением.

В обыденной речи слово реализуется в одном каком-то своем значении, но в поэтическом тексте часто слово начинает вмещать в себя одновременно несколько значений.

В центре нашего внимания находится слово «экзамен», представленное в разных словарях. В русском языке слово известно с начала 18 века, то есть с эпохи Петра I. Единого мнения по поводу того, из какого языка это слово пришло в наш язык, нет.

Отмечают две версии:

1. Слово пришло из польского языка
2. Слово пришло из немецкого

Хотя в конечном счете слово «восходит к латинскому, «которое поначалу имело значение “стрелка у весов (приходящая в движение при взвешивании)”, затем – “взвешивание”, а уж потом – “испытание”»
На сегодняшний день слово «экзамен» представлено в толковых словарях таких авторов, как Т.Ф. Ефремова, С.И. Ожегов, Д.Н. Ушаков.

В первую очередь мы решили воспользоваться общепризнанным «Толковым словарем русского языка» С.И. Ожегова, потому что изначально это был «нopмaтивный тoлкoвый cлoвapь, пpeдcтaвляющий coбoй шиpoкoдocтyпнoe пocoбиe, цeль кoтopoгo – пoмoщь в пoвышeнии peчeвoй кyльтypы читaтeлeй из вcex cлoёв oбщecтвa».

В данном словаре, одном из самых издаваемых в ХХ веке в нашей стране, у слова «экзамен» выделяют три значения. Два значения прямых, то есть прямо направленных на предмет, и одно – переносное, «не вытекающее из основного содержания слова и сформировавшееся в процессе употребления слова в языке».

Назовем эти значения:

• проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету;
• проверка знаний для получения какого-нибудь звания, специальности, должности;
• проверка, испытание.

В первом значении слово часто используется учениками, студентами, преподавателями, так как напрямую связано с процессом получения знаний в различных учебных заведениях (школах, училищах, институтах и т.п.).

В данном значении слово также употребляется, когда человек вспоминает свои школьные дни. В качестве иллюстративного материала в словарях для данного значения приводятся такие словосочетания, как «сдать экзамен», «выдержать экзамен по физике», «государственные экзамены», «провалиться на экзамене» и т.п.

Во втором значении «проверка знаний для получения какого-нибудь звания, специальности, должности» слово встречается в ситуациях сдачи экзамена уже взрослыми людьми, поэтому лексическая сочетаемость несколько иная.

В качестве иллюстративного материала нам встречаются такие сочетания, как «экзамен на домашнюю учительницу», «экзамен на чин», «курсовые экзамены».

И в третьем переносном значении «проверка, испытание» рассматриваемое слово, используясь людьми разного возраста в любых сферах общения, встречается в словосочетаниях «экзамен на мужество» «житейский экзамен». Как нам кажется, именно это значение имеет особый интерес при анализе поэзии.

Лексическая сочетаемость слова «экзамен» ярко представлена в «Комплексном учебном словаре: Лексическая основа русского языка», в котором выделены как в связи с глаголами («сдавать, сдать экзамен», «выдерживать, выдержать экзамен»), так и с прилагательными («экзаменационные билеты»).

Аналогичные примеры представлены в «Тематическом словаре русского языка» в разделах, посвященных учебе как в школе, так и в вузе.

Для школьников будет актуальна сочетаемость «устный экзамен», «письменный экзамен», «выпускной экзамен», «расписание экзаменов», «сдавать экзамен», «принимать экзамен», «подготовка к экзамену».

Для вузов соответственно актуальны сочетания «курсовой экзамен», «допустить к экзамену», «готовиться к экзамену», «сдавать экзамен», «принимать экзамен», «экзамен по предмету». Как мы видим, некоторые сочетания являются общими для разных возрастных категорий.

Представленные материалы лексических словарей интересны, но не менее привлекательным является материал о понятии «экзамен» в энциклопедическом словаре, в частности словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона.

Энциклопедический словарь отличается от лингвистического тем, что первый, «несмотря на сжатую форму предоставляемых сведений, рассказывает о предмете, явлении или лице как можно более полно, описывает не только понятие, но и структуру, состав, принципы и механизмы функционирования, дает отсылку к истории.

Можно говорить о том, что энциклопедический словарь соотносит рассматриваемое слово с реалиями внешнего мира, а лингвистический – с другими единицами языка.

Отношение к именам собственным – еще одно отличие энциклопедических словарей от лингвистических».

Лингвистические справочники включают все слова языка: частицы, местоимения, глаголы, прилагательные, наречия, междометия; энциклопедические – только имена существительные (или словосочетания с ними).

«Лингвистические справочники, поясняющие значение, могут давать бытовое описание, тогда как энциклопедические придерживаются строго научных определений».

Но в то же время энциклопедический словарь содержит и материалы лингвистического характера. В упомянутом выше словаре Брокгауза и Ефрона об экзаменах мы узнаем следующее:

Экзамены бывают переводные, им подвергаются учащиеся в школе при переходе из класса в класс.
Экзамены приемные бывают при поступлении в школу.
Испытания, назначаемые при окончании курса, называются выпускными экзаменами.

В свою очередь, выпускные экзамены в классических гимназиях называют экзаменами на аттестат зрелости.

В немецких гимназиях есть отличия в сдаче экзаменов, например:

1. ученики, представившие безукоризненные письменные работы, освобождаются от устных экзаменов;
2. по всем предметам экзаменуются в один день, но не более 10-ти человек зараз; для каждой группы в 10 человек назначается особый день;
3. высшая отметка по одним предметам может покрыть плохую отметку по другим. Никто, однако, не может получить свидетельство зрелости, если имеет неудовлетворительную отметку по немецкому языку или по обоим древним языкам.

Государственными принято называть испытания, производимые молодым людям, коим зачтено восемь (на медицинском факультете — десять) семестров в университете.

Конкурсными экзаменами называются состязательные испытания, причем число конкурентов обыкновенно значительно превосходит число вакансий, так что не все сдавшие экзамен удовлетворительно могут претендовать на получение должности или чего-либо аналогичного.

Также в словаре дается информация о магистерских экзаменах, сдаваемых в университете для получения ученой степени магистра какой-нибудь науки, о докторских экзаменах, сдаваемых при медицинском факультете университета или при Императорской военно-медицинской академии.

Существуют экзамены на вольноопределяющегося, на классный чин, на аптекарского ученика, по латинскому языку для поступления в женский медицинский институт или для реалистов, желающих вступить в Военно-медицинскую академию, и т.п., производятся при среднеучебных заведениях по указанию округа или в особо установленных комиссиях.

Таким образом, информация в энциклопедическом словаре дается представление о видах экзаменов и о том, как сдавались экзамены ранее, потому что словарь Брокгауза и Ефрона издавался в конце XIX – нач. XX веков.

Подводя итоги, мы может сказать, что слово «экзамен», являясь многозначным, активно используется во всех трех значениях, имеет достаточно устойчивую лексическую сочетаемость с целым рядом глаголов и прилагательных.

В лексическом значении слова представлен прежде всего понятийный компонент, дополнительных стилистических, эмоциональных характеристик слово не имеет.

Языковой материал был собран путем сплошной выборки из Национального корпуса русского языка – информационно-справочной системы, основанной на собрании русских текстов в электронной форме.

Задачами корпуса является создание представительного корпуса письменных текстов XVIII — начала XXI веков; разработка принципов морфологической и словообразовательно-семантической разметки для сбалансированного корпуса письменных текстов.

В создании Национального корпуса русского языка в настоящее время участвует большая группа лингвистов Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Воронежа, Саратова и других научных центров России.

В период 2003-2010 гг. проект создания Национального корпуса получил поддержку серьезного научного сообщества: Отделения историко-филологических наук Российской академии наук в рамках разнообразных научных программ (например, «Филология и информатика» (2003—2006), «Русский язык, литература и фольклор в информационном обществе: формирование электронных научных фондов» (2006—2009), «Генезис и взаимодействие социальных, культурных и языковых общностей» и др.); Президиума РАН «Историко-культурное наследие и духовные ценности России» (2009—2012) Российского гуманитарного научного фонда Российского фонда фундаментальных исследований.

В проекте участвуют специалисты Института русского языка им. В. В. Виноградова, Института языкознания, Института проблем передачи информации и др. ведущих институтов России.

В составе корпуса выделяют несколько подкорпусов: основной, поэтический, газетный, диалектный, устный и др. По грамматическим и семантическим признакам можно осуществлять поиск нужных слов, задать не только подкорпус, но и определенные параметры искомых текстов, например, автора, время написания текстов, типы текстов, собственно конкретное произведение.

Все это позволяет искать необходимую информацию быстро и точно. Нами был выбран поэтический подкорпус и заданы параметры поиска: слово «экзамен» во всех возможных грамматических формах.

В результате был собран материал из 79 вхождений, которые представляют собой 79 стихотворений разных авторов от В.А. Жуковского до современных авторов О.Г. Чухонцева, Б.А. Ахмадулиной, Б.А. Слуцкого и др. Как мы видим, хронологические рамки очень широки, потому что мы не задавались целью сузить временные рамки.

Собранный материал позволяет сделать следующие предварительные выводы. Слово «экзамен» в поэзии XIX века встречается реже, чем в поэзии века XX. На 5 примеров из XIX века приходится 37 примеров века XX, а также 7 примеров XXI века. Чем вызвано преобладание века XX?
Можно предположить следующее.

Система образования в XIX веке была другая: дворяне получали домашнее образование, поэтому переживания, связанные с обучением в гимназии, было многих непонятны. Также можно предположить, что это было связано с реформами образования XIX-XX веков, на рубеже которых вопрос о реформах школьного образования оказался в центре общественного внимания в России.

Либеральные партии и педагогические организации предлагали обширную программу демократических реформ школы (бесплатное обязательное начальное обучение, преемственность всех ступеней образования, равенство мужского и женского образования и т. д.), которую приняли на съездах по народному образованию в 1908-1913 гг.

В курс начального образования включены «начала закона Божиего и нравоучения», чтение, письменный счёт (в приходских училищах), а также Священная история, чтение книги «О должностях человека и гражданина», грамматика, география, всеобщая и российская история, геометрия, физика, рисование (в уездных училищах).

Но самое главное, что большее количество детей могли получить образование. После событий 1917 года образование для ребенка становится обязательным, соответственно каждый человек проходит через школьное обучение и экзамены, программы в школах утверждаются государством. Многие молодые люди получают возможность учиться в высших учебных заведениях.

Таким образом, переживания, связанные с экзаменационной порой, становятся близкими каждому человеку в стране.
Также в собранном материале можно отметить преобладание поэтов-мужчин над поэтами-женщинами. На 45 мужчин приходится всего 4 женщины, что можно объяснить малым числом поэтов-женщин в 19 веке вообще.

Слово «экзамен» встречается в русской поэзии нечасто. В основном лексическая сочетаемость совпадает с языковой. Из указанных трех значений в первом значении обнаружено 59 примеров. Чаще всего авторы описывают ситуации экзамена как в школе, так и в институте, университете.

У А.С. Пушкина в стихотворении “Гауншильд и Энгельгард…”, написанном в 1817 году, встречаем пример выпускного экзамена в Лицее, ведь именно в этот год поэт и окончил данное учебное заведение:

Боже мой, ох, боже мой,
Господи мой тоже,
Вот приходит год шестой,
И экзамен тоже;
Что ж? какой нам аттестат
Выдали насилу?
«Господа <-----> ват,
Господи, помилуй!»
“Гауншильд и Энгельгард…”

Стихотворение, проникнутое легкой иронией, показывает экзамен как испытание, после которого лирический герой выходит во взрослую жизнь.

В XIX – начале XX вв встречаются часто примеры с экзаменами в гимназии:
К гимназическому экзамену
Меня приготовлял бритый восьмиклассник…
С. Е. Нельдихен «-- Лаборатория для медицинских исследований; --...»

В отрывке из стихотворения С.Е. Нельдихена показана ситуация, характерная для соответствующей эпохи, когда к экзаменам младших гимназистов часто дополнительно готовили гимназисты старших классов.

Естественно, что поэты советского периода описывают экзамены в школе. Но в стихотворении Б. Слуцкого речь идет о женщине в возрасте, которая когда-то была красавицей. А сейчас ее волнуют другие заботы, а экзамен как воплощение этих самых бытовых, семейных хлопот:

Что у внучат экзамены, что им
ботинок надо, счастья надо вдоволь.
Какой пружиной живы эти вдовы!
Какие мы трагедии таим!
Б.А. Слуцкий «Как выглядела королева Лир...»

Но чаще всего представлены экзамены в студенческое время, возможно, это объясняется тем, что в это время переживания, более яркие, глубокие, к тому же именно в юношеские годы многие начинают писать стихи осознанно. Можно привести пример из стихотворения Н.Н. Ушакова «Университетская весна. Профессор закончил экзамен»:

Профессор закончил экзамен.
Пушистым каштаном задет,
в окошке за кафедрой замер
румяный/ университет.

Если быть более точным, то в стихотворении Ушакова речь идет прежде всего о профессоре, закончившем экзамен и теперь имеющем время пройтись по улицам, наполнившись весной, вспомнить свою любовь, почувствовать себя молодым и бродить «совсем не по чину на старости лет до утра».

Рассматривая лексическую сочетаемость слова в первом значении, мы можем сказать, что она в основном соответствует языковой сочетаемости, представленной в словарях. Среди словосочетаний «глагол + «экзамен»» можно отметить следующие «сдал, сдавал, сдаешь экзамен», «выдержал экзамен», «закончил экзамен», «готовься к экзаменам», «длился экзамен», «шел экзамен».

Но помимо указанных положительных ситуаций, есть и ситуации отрицательные (таковые в словарях не представлены) «не дался экзамен», «проваливаются на экзаменах», «не выдержав экзамена». Иногда подобные ситуации приобретают трагический характер:
Как опытный и сведущий юрист,
Все степени вины обсудите вы здраво.
Вот застрелился гимназист,
Не выдержав экзамена…
А.Н. Апухтин «Классически я жизнь окончу
тут...» | Из бумаг прокурора

Ситуация с несданным экзаменом встречается у Г.Н. Оболдуева в стихотворении «Нам восемьдесят...», но в отличие от А.Н. Апухтина, у Оболдуева ситуация не приобретает характер трагической, ведущей к гибели человека:
Нам восемьдесят:
До игрушек ли?
До книг ли?

Экзамены? ―
Можно осенью сдать!

Заново
Друг к дружке
Никнем.

Хочется отметить, что хронологические рамки стихотворений очень широки: Апухтин середина XIX века, Оболдуев – двадцатые годы ХХ века.

Среди упомянутых экзаменов можно увидеть разнообразные предметы: «экзамен по….»: «экзамен на фельдшера». Так, Л.Н. Мартынов в стихотворении «Глаза юнцов -- / Ворота космоса…» упоминает сразу три предмета: и по математике, и по русскому, и по истории:

И некоторые на экзаменах
По математике проваливаются,
Другие же на русском срежутся,
А третьих подведет история,
Но снова держат, не печалятся.

В стихах нередко указывается время, когда будет проходить экзамен, или называется количество времени, сколько он длился. Яркий пример мы можем найти у Б. А. Садовского «Несессер. Играет солнце над рекою…»,
Смутился он вчера немало,
Когда, ложась, она сказала: ―
Ты завтра на экзамен? ― Да.
Да, Меричка. ― Не будь же строгий, Не мучь детей.

У Н. А. Оцупа в стихотворении «Война. Араб в кровавой чалме на длинном паршивом верблюде…» встречаем словосочетание «в субботу экзамен»:

Вот царскосельский дуб, орел над прудом
и лодки,
Овидий в изданье Майнштейна, растрепанный
сборник задач,
В нижнем окне сапожник стучит молотком
по колодке,
В субботу последний экзамен, завтра
футбольный матч.

Н. М. Рубцов в произведении «Тяжело молчал/ Валун-догматик...»| упоминает «утро перед экзаменом»:
Утро перед экзаменом
Тяжело молчал
Валун-догматик
В стороне от волн…
А между тем
Я смотрел на мир,
Как математик,
Доказав с десяток Теорем.

Стихотворение Рубцова интересно тем, что показывает значимость экзамена в жизни человека, который, волнуясь, все воспринимает через призму того предмета, а именно математики, которую нужно идти сдавать, поэтому в стихотворении лирический герой видит матроса, идущего по ломаной кривой, равнобедренную дочку, скалы, вставшие перпендикулярно и т.п.

Часто в стихах рядом со словом «экзамен» появляется прилагательное, играющее роль эпитета и дающее эмоциональную оценку экзамену. Среди эпитетов можно встретить следующие: «на экзамене трудном», «творческий экзамен», «экзамен тяжкий», «бедный мой экзамен», «на бесконечном, тягостном экзамене».

Слова, которые характеризовали бы экзамен как легкий, радостный, отмечены всего один раз:

Экзамен шел легко и бойко.
Учитель вызывал читать
Виргилия. ― Андреев ― пять.
Быков ― четыре, Карпов ― тройка.
Ну-с, отвечайте, Куликов.
И педагог из-под очков,
Смеясь, мигнул на гимназиста.
Б.А. Садовской «Несессер. Играет солнце над рекою…»

Часто, для того чтобы экзамен состоялся, лирический герой должен проявить храбрость, «смело выйдя на экзамен» (Фет), а «студент, чтобы стать на экзамене трудном бесстрашней…» (Перелешин).
Д. Мережковский, описывающий ситуацию экзамена, говорит о робости и муке ребенка на экзамене:
Но вот пришел великий грозный час:

Вступая в храм классической науки,
Чтобы держать экзамен в первый класс, ―
Я полон дикой робости и муки.
Смотрю в тетрадь, не подымая глаз,
Лицо в чернилах у меня и руки,
И под диктовку в слове «осенять»
Не знаю, что поставить ― е иль ъ[ять]
Д. С. Мережковский “Старинные октавы. Хотел бы я начать без предисловья…”

Особо можно отметить случаи, связанные с тем, что экзамен последний: «В субботу последний экзамен, завтра футбольный матч…» (Н. Оцуп), «…экзамен сдан, / ракетка теннисная в раме, - / и вот блестящими замками, / набитый, щелкнул чемодан…» (В.В. Набоков). После сдачи последнего экзамена лирический герой испытывает гордость: «Окончив алгебры экзамен тяжкий, / Гордился я студенческой фуражкой» (С. Соловьев).

Описание экзаменов сочетается с ситуациями юношеской любви:
Любовь, экзамены, апрель
И наш последний бал,
Где в вальсе плыл, кружа метель,
Белоколонный зал.
Вс. А. Рождественский «Ну что ж! Простимся.
Так и быть...» | Расставанье с юностью

Есть примеры и со словом во втором значении, таких примеров немного: «экзамен на чин» (Садовской), «на пилота экзамен?» (Лавров), «на классный чин только что сдан экзамен» (Горянский, 1915). В словарях это значение отмечается как устаревшее, примеры это подтверждают.

Швейцарский гражданин, ты в Нижнем основался.
Экзамена на чин, раз пять передержав,
Не смог преодолеть. Без чина и без прав
Вольнонаемным ты учителем остался.
Являя сумрачный неумолимый нрав,
За шалости карал и злобно издевался,
Когда я невзначай в спряжениях сбивался,
С истрепанным Марго перед тобою став.
Б.А. Садовский «Швейцарский гражданин, ты в Нижнем основался...»

Стихотворение, написанное в 1942 году, посвящено В.Л. Парше, который преподавал в Нижнем Новгороде в конце XIX века.

Упоминание «экзамена на чин» обращает нас к Указу от 6 августа 1809 года, согласно которому «ни один человек, находящийся на государственной гражданской службе, не мог получить чин коллежского асессора (8 класс), дававший право на потомственное дворянство, и чин статского советника (5 класс), не имея аттестата о выдержанном экзамене по установленной в указе программе».

Поэт показывает читателю образ человека, который не смог преодолеть соответствующие экзамены и поэтому вынужден был остаться преподавать в гимназии, и эта неудача, скорее всего, повлияла на характер отношений с учениками.

Встречается интересный пример в стихотворении И.А. Бунина:
Потом, смотрите, как умна
За зиму сделалась она!
Наверно, очень хорошо
Сдала экзамен на башо
У кур и кроликов своих,
Когда из рук кормила их!
«Письма дяди Вани Бунина Олечке Жировой. С постели рано я вскочил…»

Упоминаемый «экзамен на башо» требует комментария. Слово «башо», входящее в состав словосочетания, отмечено как эмигрантское и обозначает «выпускной экзамен во фр. лицее на звание бакалавра».

Таким образом, подобные сочетания требуют исторического и культурологического комментария. Хотя экзамены и сейчас являются неотъемлемой частью профессионального роста человека.
Также слово «экзамен» встречается в составе сравнительных оборотов (5 примеров).

В стихотворении Ю. Карабчиевского лирический герой рассказывает о вечерах и танцах, куда он шел «как агнец на закланье, / как на экзамен – двоечник и лгун», потому что был с девушкой, которой все это нравилось, а он ощущает свою чуждость по отношению к таким развлечениям.

Как видно, сближаются два сравненья, две ситуации: одна – библейская, другая – экзаменационная, но экзаменационная уточняется, когда на экзамен идет двоечник, боящийся этого самого экзамена.

Таким образом, подчеркивается ощущение страха, как у ягненка, которого должны сейчас принести в жертву, также дополнительно появляются ассоциации с библейским текстом, что объясняется высокими словами в составе сравнения:

А также были вечера и танцы,
куда я шел, как агнец на закланье,
как на экзамен ― двоечник и лгун.
Ю.А. Карабчиевский «Не я к нему, а он ко мне привязан…»(Осенняя хроника)

Сравнительный оборот показывает отрицательные оценки экзамена.
В другом сравнительном обороте также подчеркивается волнение, охватывающее человека во время экзамена. Ситуация, описанная в тексте, полна переживаний, потому что мать-старушка встречается с жизнью взрослого сына, жизнью, которая чужда ей:

Она подымается на пятый этаж,
Мелкая старушка с горькими слезами.
Лестница та же, и дверь все та ж…
Но как волнуется! Точно экзамен.
Прыгают губы. Под сердцем нудит.
За дверью глухо звучит пианино.
С медной таблички бесстрастно глядит
Чужая жизнь родного сына.
И.Л. Сельвинский «Портрет моей матери. Она подымается на пятый этаж…»

Но есть сравнительный оборот, подчеркивающий, что пора экзаменов связана с юностью, радостью, любовью:

Мне в сумерки ты будто все с экзамена,
Все ― с выпуска. Чижи, мигрень, учебник.
Но по ночам! Как просят пить, как пламенны
Глаза капсюль и пузырьков лечебных!
Б.Л. Пастернак «Мне в сумерки ты все – пансионеркою…»

Хотя большая часть примеров показывает употребление слова «экзамен» в первом и втором значении, есть стихотворения, где рассматриваемое слово отмечено в третьем переносном значении (10 примеров).

В таких случаях появляются словосочетания «экзамен измены» (Б.А. Ахмадулина), «экзамен любви» (И.В. Елагин), «экзамен на жизнь» (Л.А. Лавров), «экзамен на людей» (Н.С. Тихонов), «Поданный / Экзамен жизни» (В.А. Монина), «к потомкам на экзамен» (М.А. Тарловский), «на экзамен под дождь» (С. И. Кирсанов), «экзамен в сонмище классических теней» (И. Л. Сельвинский), «Экстерном Экзамены приватно Сданы…» (Г. Н. Оболдуев). Обратимся к стихотворению И. Сельвинского:

Жизнь моя у всех перед глазами.
Ну, а много ль знаете о ней?
Только то, что выдержал экзамен
В сонмище классических теней?
Неужели только в том и счастье,
Чтобы бронзой числиться в саду?
Не хочу я участи блестящей,
Неподсуден пошлому суду.
«Словно айсберг...»

В стихотворении Сельвинского речь идет об экзамене, который поэт сдает своим творчеством, отправляемым на суд читателя. Поэт ощущает, что этот экзамен сдан, но как выясняется, не этого хочет поэт.

Так как в лирическом произведении слово приобретает глубину, то в некоторых стихах слово реализуется в нескольких значениях одновременно.

Можно привести пример из стихотворения Б. Ахмадулиной, в котором встречается сочетание «по электричеству экзамен:
― О, совершенно. Вся его родня
известна здравомыслием, и сам он
сдавал по электричеству экзамен.
Но ― и его черемухе три дня.
«Черёмуха трёхдневная. Три дня тебе, красавица моя!..»

В этих строчках слово «экзамен» реализуется, с одной стороны, в первом значении, то есть речь идет об испытании студента по техническим предметам, с другой стороны, все словосочетание приобретает дополнительный смысл «экзамен по электричеству» как знак здравомыслия человека, его технического склада ума в противовес лирике.

Проведенный анализ показал, что слово «экзамен», в словарях представленное как слово, не имеющее коннотативных характеристик (эмоциональных, стилистических), в поэтическом тексте все-таки обретает и эмоциональность, и дополнительные оттенки смысла.

Если говорить об эмоциональной составляющей, то здесь можно отметить такие чувства, как волнение, ощущение трудности, которую нужно преодолеть, и в то же время радость от этого преодоления. Часто отмечаются отрицательные эмоции при переживании экзамена. Хотя отмечаются примеры и ироничного отношения авторов к экзаменам.

В поэзии представлены все значения, и самое главное, что слово начинает одновременно играть разными своими значениями.

Таким образом, экзамен превращается в символ, соединяющий в себе «предметное значение с множеством переносных смыслов». Экзамен символизирует не только собственно окончание школы, гимназии, но и первые жизненные испытания человека.

Некоторые упоминания экзаменов требуют дополнительного комментария, связанного с историей и культурой народа.
Таким образом, обобщая все вышесказанного можно отметить определенную традицию в употреблении слова «экзамен» в поэзии.

1. Грамматическое значение // Розенталь Д. Э., Теленкова М. А Словарь-справочник лингвистических терминов. — М.: Просвещение, 1976.
2. Драма // Словарь литературоведческих терминов.
3. Лексическое значение слова // Словарь лингвистических терминов Розенталя.
4. Лирическое стихотворение.
5. Oбщaя xapaктepиcтикa тoлкoвoгo cлoвapя Oжeгoвa.
6. Переносное значение // Литературная энциклопедия.
7. Разница между энциклопедическими и лингвистическими словарями.
8. Символ // Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия /Под редакцией проф. А.П. Горкина. — М.: Росмэн, 2006.
9. Справочник школьника: 5—11 классы. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.
10. Эпос как род литературы // Справочник школьника: 5—11 классы. — М.
11. Азимов Э.Г.,А. Н. Щукин. 2009
12. Андреев А.Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX века.
13. Гак В.Г. Слово // Большая российская энциклопедия
14. Епишкин Н.И. Исторический словарь галлицизмов русского языка. - М.: Словарное издательство ЭТС
15. Казарин Филологический анализ поэтического текста М.-Екатеринбург, 2004
16. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. – М.: Высшая школа, 1989.Лотман Ю.М. цитируется по кн.: Казарин Ю.В. Филологический анализ поэтического текста.
17. Поцепня Д.М. Образ мира в слове писателя. – СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997.
18. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М.: Просвещение, 1985.
19. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. – М.: Дрофа, 1996.
20. Толстых В.И. Художественный образ. // Электронная библиотека ИФ РАН. Новая философская энциклопедия.