В готовой исследовательской работе по психологии «Склонности к проявлению форм девиантного поведения у младших подростков» автор дает определение понятия "девиантное поведение" и анализирует справочную литературу по теме исследования с целью изучения склонности к проявлению форм девиантного поведения у младших подростков.

Подробнее о работе:

В процессе исследовательского проекта по психологии на тему «Склонности к проявлению форм девиантного поведения у младших подростков» автор изучил теорию по возрастной психологии подростков, рассматривает особенности поведения младших школьников и причины появления у них агрессии. В настоящее время проблема изучения отклоняющегося поведения подростков становится все более актуальной, в связи с распространением наркомании, токсикомании, алкоголизма, роста числа преступлений среди несовершеннолетних.

В исследовательском проекте о девиантном поведении младших подростков описаны основные подходы к изучению девиантного поведения подростков, дано понятие "девиация", перечислены ее виды и формы проявления (типы), названы психофизиологические и гендерные особенности младшего подросткового возраста, а также факторы, способствующие возникновению отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

Оглавление

Введение
1. Основные подходы к изучению девиантного поведения подростков.
1.1. Понятие "девиация" ее виды и формы проявления (типы).
1.2. Психофизиологические и гендерные особенности младшего подросткового возраста.
1.3. Факторы, способствующие возникновению отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.
2. Исследование склонностей к девиантному поведению у подростков.
2.1 .Объекты и методы исследования.
2.2. Анализ результатов.
2.3. Меры коррекции и профилактики девиантного поведения подростков.
Заключение
Список литературы
Приложение

В любом обществе всегда существуют социальные нормы, то есть правила, по которым это общество живет. В целом, социальная норма - это социальные явления, которые не представляют реальной угрозы физическому и социальному выживанию человека. Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией.

Придерживаясь мнения М.Ю. Кондратьева, О.Б. Крушельницкой, Н.И. Озерецкого, можно предположить, что девиантом можно называть того подростка, который «не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», носящее социально-негативный характер.

Актуальность: Подростковый период является одним из наиболее подверженных влиянию факторов риска для развития девиантного поведения. В настоящее время проблема изучения отклоняющегося поведения подростков становится все более актуальной, в связи с распространением наркомании, токсикомании, алкоголизма, роста числа преступлений среди несовершеннолетних.

Планируемый результат: исследовательская работа

Тип проекта - исследовательский.

Вид проекта - информационный

Целью моей исследовательской деятельности является изучение склонности к проявлению форм девиантного поведения у младших подростков.

Для достижения цели работы были поставлены следующие практические задачи:

1. Изучить материалы по данной теме: теоретическую литературу, интернет источники.
2. Подобрать и применить на практике методики для выявления склонности к проявлению форм девиантного поведения у подростков.
3. Провести исследование склонности к проявлению форм девиантного поведения и проанализировать статистические данные.
4. Измерить и оценить степень выраженности у подростков разного рода поведенческих девиаций.
5. Выявить взаимосвязь между гендерной принадлежности и склонности к проявлению форм девиантного поведения.
6. Рассмотреть меры коррекции и профилактики девиантного поведения подростков.

Ресурсы: людские (учащиеся школы), материальные (расходные материалы), информационные (литература, интернет - источники).

Объект исследования - девиантное поведение.

Предмет исследования- склонность к проявлению форм девиантного поведения у младших школьников.

Гипотеза исследования: Возможно, склонность к девиантному поведению зависит от гендерных особенностей подростков.

Методы исследования: Анализ научной литературы по проблеме исследования, беседа, тестирование.

Практическая значимость Данная работа может быть использована в качестве методического материала при подготовке к семинарам, родительским собраниям и классным часам.

Отклоняющееся, или девиантное поведение (англ. deviation — отклонение) — действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид.

В мировой научной литературе существуют множество подходов к определению феномена «девиантное пове­дение» и его причин. По мнению И.Я.Гилинского , девиантное поведение- это социальные явления, которые выражаются в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующие тем же критериям.[2] Одна из существующих классификаций отклоняющегося поведения предложена Амбрумовой А.Г. и Жезловой Л.Я.

Они выделяют четыре основных типа девиантного поведения у детей и подростков:

1. Антидисциплинарное поведение.
2. Антисоциальное (антиобщественное).
3. Делинквентное (противоправное).
4. Аутоагрессивное поведение.

• К девиантному поведению антидисциплинарного типа могут быть отнесены нарушения режима и дисциплины в учебно-воспитательном учреждении. Например, систематический срыв уроков, отказ от выполнения учебных заданий и т.д.
• К антисоциальному поведению могут быть отнесены поступки, связанные с невыполнением или непризнанием общепринятых нравственных норм поведения, отказ от учебной и трудовой деятельности, бродяжничество, употребление спиртных напитков, наркотиков, токсических средств.
• Понятие "деликвентное поведение" отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляющее уголовно наказуемое деяние (разновидностью преступного (криминального) поведения человека).
• Аутоагрессивное поведение направлено на причинения вреда самому девианту. Доминирующим видом аутоагрессии является физическая агрессия, в виде вербального самоуничижающего и самообвиняющего поведения. Аутоагрессивное поведение проявляется в двух: самоубийстве (суицидальном поведении) и самовреждении (парасуицидальном поведении).

По степени социального одобрения девиации бывают:

• социально одобряемыми и просоциальными (то есть адаптированными к устоям определенной группы людей);
• социально нейтральными (то есть, поступки индивидов не представляют опасности для общества либо их нельзя оценить, так как критерии неоднозначны);
• социально не одобряемыми, а именно асоциальные действия, то есть поступки, отклоняющиеся от моральных устоев и нравственных норм, антисоциальное поведение, то есть действия, отклоняющиеся от норм законодательства.

Подростковый возраст — важнейший этап биологического, психологического, социального развития человека. Его сущность состоит в переходе от детства к взрослости, а содержание предполагает завершение физического созревания, развитие сознательного «Я» и достижение социальной зрелости. Выделение подросткового возраста как отдельного этапа человеческого развития обусловлено расхождением органического, полового и социального созревания индивида. У современного ребенка наблюдаются сначала половое созревание, затем органическое, а завершающим является социальное созревание.

Согласно современным научным данным, границы подросткового возраста располагаются в достаточно широком диапазоне — от 10 до 20 лет.[12]. Д.И. Фельдштейн называет первую стадию подросткового возраста, которая, по его мнению, приходится на возраст 10-12 лет, локально-капризной. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низка самооценка, нередко выраженное неприятие себя, наиболее высок, по сравнению с последующими стадиями отрочества, процент учеников с депрессивной направленностью личности.[4] Также происходят кар­динальные преобразования в сфере сознания, дея­тельности и системы взаимоотношений индивида.

Этот этап характеризуется бурным ростом человека, форми­рованием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологиче­ские особенности подростка. Переход от детства к подростковому возрасту сопровождается активизацией роста и развития (физического, полового, психосоциального). В период полового созревания происходят бурный рост тела и конечностей, развитие половых же­лез и вторичных половых признаков. Окончательно определяются индивидуальные типо­логические особенности пропорций тела, завершается формирование признаков поло­вого диморфизма. К 15-17 годам подростки уже имеют тело практически взрослого че­ловека.

Это совпадает, по сути, с остановкой физического развития и завершением поло­вого созревания. В то же время уровень психо­социальной зрелости в этом возрасте еще далек от совершенства.[5] Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С. Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. [10]

Возникает чувство взрослости и реакция эмансипации. В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение - средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений со взрослыми.

Важнейшая проблема этого возраста, по мнению А.Е. Личко: вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества. Постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний.

Активность гормональных процессов определяет высокую эмоциональность подростков. Эмоции подростков отличаются не только силой, но и большой неустойчивостью. Настроение часто и резко меняется, возможны бурные аффективные вспышки. На пустяковую просьбу или замечание подросток может ответить криком, слезами, хлопаньем двери. Взрослому человеку крайне редко приходится испытывать такие сильные чувства, которые сопровождают повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной чувствительностью.

У младшего подростка повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших подростков – со взрослыми.[6] Закрепляются особенности восприятия, интеллектуальной направленности, личностных установок, отличающие подростков-девочек от подростков-мальчиков. Так, характерны для девочек более выраженная эмоциональная восприимчивость, большая конформность поведения. Мальчики менее конформы, более раскованны в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям. Роговская Н. И. выделила следующие характеристики гендерных особенностей подростков:

Мальчики

1. У большинства мальчиков больше развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.
2. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения
3. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.[13]
4. Для мальчиков более характерен высокий уровень физической агрессии и более выраженная склонность к наступательности.

Девочки

1. У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.
2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений.
3. Девочки тоже соревновательные. Но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.
4. Для девочек характерен более высокий уровни эмоциональной агрессии и более высокая склонность к обидчивости и мстительности.

Подростковый возраст – опасный, характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный. Отсутствие жизненного опыта, доверие к окружающей действительности, психологическая не зрелость, и в то же время желание действовать самостоятельно, «вырваться» из-под опеки взрослых делают подростков особенно уязвимыми к различным воздействиям негативного характера. Именно в этом возрасте отмечается усиление процесса формирования и развития зависимых форм поведения различной этимологии.

Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др. Среди традиционных причин, обусловливающих проблему девиантного поведения, в психологии вычленяются следующие:

• во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая психической перестройкой;
• во-вторых, пограничность и неопределенность социального поведения и положения;
• в-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних форм и послушания, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились и не окрепли.

Рассматривая, каковы причины девиаций, большинство исследований сосредотачиваются на следующих группах:

• Психобиологические факторы (наследственные заболевания, особенности, пол, возрастные кризисы).

Социальные факторы:

• особенности семейного воспитания (традиции и ценности семьи, отношение в семье к отклоняющемуся поведению);
• окружающий социум (наличие социальных норм и их реальное/формальное соблюдение/несоблюдение, терпимость общества к девиациям, наличие/отсутствие средств профилактики отклоняющегося поведения);
• влияние средств массовой информации (частота и детальность трансляции актов насилия, привлекательность образов людей с отклоняющимся поведением, необъективность в информировании о последствиях проявлений девиаций).

Личностные факторы:

• нарушение эмоциональной сферы (повышенная тревожность, сниженная эмпатия, внутренняя конфликтность, депрессивность и т.п.);
• искажение Я-концепции (неадекватная самоидентичность и социальная идентичность, необъективность образа собственного Я, неадекватная самооценка и неуверенность в себе, своих силах);
• искривленность когнитивной сферы (непонимание своих жизненных перспектив, искаженные жизненные установки, опыт девиантных поступков, отсутствие понимания их реальных последствий, низкий уровень рефлексии).

Одним из важнейших факторов девиантного поведения являются девиантные сверстники.

Наличие девиантной группы:

• облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне не готова;
• обеспечивает психологическую подготовку, поддержку и поощрение в таких действиях;
• уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

Исследование проводилось в III четверти 2021 учебного года. Экспериментальной базой исследования являлась МКОУ Качугская СОШ №1. В эксперименте участвовали учащиеся 6 «Г» и 6 «Б» классов в количестве 32 человек, из них 16 мальчиков и 16 девочек. Возраст респондентов 12-15 лет.

При определении склонности к девиантному поведению несовершеннолетних использовали тест-опросник СДП (склонности к девиантному поведению) разработанный коллективом авторов ( Э.В.Леус, САФУ им. М.В.Ломоносова; А.Г.Соловьев, СГМУ, г.Архангельск) . (Приложение 1)

По настоятельной рекомендации руководителя проекта (Татарниковой Т.С.) из теста была извлечена шкала СП (блок V), оценивающая самоповреждающее (аутоагрессивное) поведение.

Цель методики: выявление склонности к проявлению форм девиантного поведения у младших подростков, измерение и оценка степени выраженности у подростков разного рода поведенческих девиаций.

Первым шагом практического исследования была беседа с социальным педагогом школы, в ходе которой выяснилось, что тема исследования актуальна для нашей школы, это подтверждается тем, что по отчетным данным рост детей с девиантным поведением в школе увеличивается. Мною была изучена таблица «Динамика правонарушений учащимися» за два года таб.1.

Кол-во учащихся состоящих на учете в ВШК	2019 год (I полугодие)	2019 год (II полугодие)	2020 год (I полугодие)	2020 год (II полугодие)
На начало	Всего 7 чел. (в том числе: 7 мальчиков)	Всего 3 чел. (в том числе: 2 мальчика, 1 девочка)	Всего 6 чел. (в том числе: 3 мальчика, 3 девочки)	Всего 16 чел. (в том числе: 14 мальчиков и 2 девочки)
На конец	Всего 7 чел. (в том числе: 7 мальчиков)	Всего 3 чел. (в том числе: 2 мальчика, 1 девочка)	Всего 6 чел. (в том числе: 3 мальчика, 3 девочки)	Всего 15 чел. (в том числе: 13 мальчиков и 2 девочки)

Таблица.1. Динамика правонарушений учащимися МКОУ КСОШ№1.

Исходя из данных, отраженных в данной таблице можно сделать, вывод, что за два учебных года из состоящих на учете ВШК 32 учащихся: девочки-6, мальчики-26. Таким образом, состоящих на учете ВШК мальчиков -81% , девочек – 19%.

Результаты исследования склонности к девиантному поведению младших подростков отражены на рис.2.

У подавляющей части респондентов(75%) выявлена предрасположенность на социально обусловленное поведение (шкала СОП, блок I). Средние значения по данной шкале соответствуют возрастной норме для подростков, для которых характерно общение, как ведущий вид деятельности. У подростков существует потребность в принадлежности к группе, ориентация на ее идеалы. Высокие значения, выявленные у 6% респондентов - показатель высокой адаптированности в группе, а также свидетельство слияния со значимой группой, что может быть проявлением зависимости от других людей или общения.

Во II блоке (шкала ДП) оценивается склонность к делинкветному (допротивоправному) поведению. К числу делинкветных относятся: 1.Административные правонарушения- мелкое хулиганство, нарушение правил дорожного движения, сквернословие, распитие спиртных напитков и появление в общественных местах в пьяном виде.2.Дисциплинарные проступки-прогулы занятий без уважительных причин, нарушение правил безопасности.3.Преступления-кражи, причинение вреда здоровью, вандализм и т.д..У 31% подростков была обнаружена ситуативная предрасположенность к делинкветному поведению, и у 3% высокие значения.

В III блоке (шкала ЗП) оценивается склонность к зависимому поведению - злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до формирования зависимости. А также другие виды зависимости, такие как: зависимость от социальных сетей, мобильных телефонов, общения и т.д..Ситуативная предрасположенность к зависимому поведению была выявлена у 19% респондентов.

В VI блоке (шкала АП) оценивается агрессивное поведение- вербальная и физическая агрессия, направленная на окружающих, враждебность, негативиз, мстительность. Ситуативная предрасположенность была обнаружена у 22% респондентов.

Далее отдельно рассматривалась склонность к девиантному поведению у девочек и мальчиков.

Показатели склонности к отклоняющемуся поведению девочек отражены на рис.3.

У девочек сильно выражена склонность к социально обусловленному поведению (94%), высокие значения у 6%. Данные значения соответствуют возрастной норме.

Склонность к ДП выявлена у 37% , у большей части (63%) склонность не выражена.

Из рисунка 3 видно, что ситуативная склонность к ЗП выявлена у 19% девочек, у 81% отсутствует данная склонность.

У опрошенных склонность к АП равна 31%, У подавляющего большинства (69%) склонность не выявлена.

Показатели склонности к отклоняющемуся поведению мальчиков отражены на рис.4.

Наиболее выражена у мальчиков склонность к СОП(56%), высокие значения у 6%, не выявлена склонность у 38%.

Склонность к ДП выявлена у 25%, высокие значения присущи 6%, склонность отсутствует у 69%.

У мальчиков склонность к ЗП равна 19%, у большинства(81%) данная склонность не выражена.

Из рисунка 4 видно, что ситуативная склонность к АП выявлена у 19%, отсутствует у 81% респондентов.

Выводы:

• И у девочек и у мальчиков выявлена ориентация на социально обусловленное поведение. Так как общение в подростковом возрасте является ведущей деятельностью.
• По шкале ДП у девочек показатель ситуативной склонности выше, чем у мальчиков. Это объясняется тем, что у девочек, как правило, более развит эмоциональный интеллект.
• Показатели склонности к ЗП равны. Это доказывается проявлением чувства взрослости.
• Значения по шкале АП выше у девочек. Реакция эмансипации, т.е. стремление освободится из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых, является характерной чертой поведения девочек подростков.
• Анализ склонности к девиантному поведению показал, что юноши более склонны к преодолению норм и правил, агрессии, девушки склонны к установке на социальную желательность.

Таким образом, по всем шкалам, и у девочек и у мальчиков выявлено либо отсутствие склонности к девиантному поведению, либо имеется ситуативная предрасположенность к нему. За исключением шкал СОП, ДП, АП где показатели у девочек более выражены. Итак, исследования показали, что склонность к девиантному поведению подростков во многом определяются их гендерными особенностями. От гендера подростка зависит его конфликтность, агрессивность, склонность к нарушению норм и правил.

Подростки наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. Поэтому основной задачей данной проблемы девиантного поведения подростков становятся превентивные меры предупреждения девиации, профилактика и при необходимости психолого-педагогическая коррекция.

Личность подрастающего человека формируется в окружающей его среде. Особо при всем этом принадлежит роль малым группам, в которых школьник взаимодействует с другими. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Трудности поведения подростков могут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Важнейшую роль в социализации и предупреждения развития девиантного поведения играет школа: в школе ребенок проводит значительную часть времени; именно школа является основным институтом воспитания, через которые транслируются общепринятые нормы, правила, нравственные ценности; профессиональный коллектив школы – это не только специалисты преподавания определенных предметов, но и в области воспитания и развития личности. Коррекция девиантного поведения социально – педагогическим и психологическим комплексом операций, направленную на регуляцию мотивов, ценностных ориентаций, установок и поведения личности.

Педагогические методы коррекции:

• метод общественного влияния: содержит в себе лечебно - педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а иногда всех категорий детской исключительности
• метод коррекции через труд;
• метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.

Психологические методы коррекции:

• метод разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва»
• метод перестройки мотивационной сферы и самосознания: объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; переориентировки самосознания; переубеждения; прогнозирования отрицательного поведения;
• метод перестройки жизненного опыта: предписания, переучивания, ограничения, переключения, регламентация образа жизни;
• метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: поощрение и наказания, соревнования, положительной перспективы.

Лучшая профилактика девиантного поведения – целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воздействия. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики несколько запаздывают и начинают действовать уже тогда, когда поступок уже совершен. Для того чтобы срабатывали правовые методы, они должны быть уже включены в сознание подростка, стать частью его убеждений и опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в подростковом возрасте. Большое расхождение между Я-реальным и Я-идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-психологической адаптации подростка. Появляются утверждения типа: "Меня не понимают", "Меня отвергают", "Меня не любят" и т.д.

Приоритетным направлением деятельности школы выступает своевременная профилактика девиаций в поведении учащихся.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. Поэтому важно уделять внимание ребенку, его развитию, воспитанию, окружению с целью формирования полноценной и здоровой личности.

В ходе исследовательской деятельности я познакомились с особенностями проявления девиантных форм поведения в гендерном аспекте, усвоив достаточное количество познавательной информации.

Цель исследовательской работы - изучение склонности к проявлению форм девиантного поведения у младших подростков была достигнута.

Для этого было выполнено следующее:

1. Изучила теоретическую литературу по теме моего проекта.
2. Я подобрала и применила на практике тест-опросник СДП.
3. Провела анализ статистических данных и беседу с социальным педагогом.
4. Измерила и оценила степень выраженности у подростков разного рода поведенческих девиаций.
5. Выявила взаимосвязь между склонностью к девиантному поведению и гендерными особенностями младших подростков.
6. Рассмотрела меры коррекции и профилактики девиантного поведения подростков

Гипотеза исследования подтвердилась. Результаты исследования показали, что склонность к девиантному поведению подростков во многом зависит от гендерных особенностей. От гендерности подростка зависит его агрессивность, конфликтность, склонность к нарушению норм и правил.

Результаты моей исследовательской работы могут быть использованы в качестве методического материала при подготовке к семинарам, родительским собраниям и классным часам в экспериментальных классах (6г и 6б), а также для более крупных исследований в области девиантологии. Применение в психологической практике методик на выявление склонности к совершению девиаций необходимо. В школе подобные исследования проводятся с целью предупреждения и коррекции девиантного поведения.

Проблема девиантного поведения и его распространения на детей - подростков является актуальной на сегодняшний день. Изучение причин возникновения и методов борьбы с различными формами отклоняющегося поведения приобретает все большее значение. Наше исследование девиантного поведения в будущем может быть расширено, усложнено. Для изучения могут быть выбраны учащиеся других возрастных этапов, выборка может быть увеличена, могут быть использованы другие методы исследования.

• Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением//] Остапенко Г.С., Остапенко Р.И//// Перспективы науки и образования. 2013. № 1. С. 54-60.
• Большой психологический словарь [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-Е/ ВРОЗНАК. - 2004. - 560 с.
• Гендерные особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.
• Гендерные особенности склонности к девиантному поведению у подростков.
• Гендерные различия подросткового возраста.
• Девиация.
• Девиантное поведение подростков.
• Девиантное поведение - что это такое, его виды, признаки и причины. Девиантное поведение: причины, виды, формы.
• Психологические особенности подросткового возраста. Остапова Анна Валерьевна.
• Психолого-педагогические особенности лиц младшего подросткового возраста / К. М. Цыпнятова, С. Г. Суханова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 4 (63). — С. 1129-1132.
• Психолого-педагогическая характеристика младших подростков. Анна Дементьева.
• Психофизиологические особенности подростка. Факторы девиантного поведения подростков.

Приложение №1. Тест СДП

Возраст Пол

Если ты согласен с утверждением – ДА, не согласен – НЕТ, если не уверен – ИНОГДА.

Инструкция: Вам предлагается ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» и «ошибочных». Мы ждем Ваш ответ, основанный на Вашем мнении. Отвечая на каждый вопрос, выберите ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о себе, и поставьте отметку напротив в виде любого значка (х ,v, + и или другая отметка).

Отвечая, помните:

• Не нужно тратить много времени на обдумывание. Давайте тот ответ, который первым придет к Вам в голову. Отвечать нужно как можно точнее, но не очень медленно.
• Старайтесь не увлекаться неопределенными ответами слишком часто.
• Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Возможно, некоторые вопросы покажутся Вам не очень точно сформулированными, но и тогда постарайтесь найти наиболее точный ответ. Некоторые вопросы могут показаться Вам личными, но Вы можете быть уверены в том, что ответы не будут разглашены.
• Не старайтесь произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.

Благодарим Вас за сотрудничество!

	ВОПРОС	да	иногда	нет
1	Я всегда сдерживаю свои обещания.
2	У меня бывают мысли, которыми я не хотел бы делиться.
3	Разозлившись, я нередко выхожу из себя.
4	Бывает, что я сплетничаю.
5	Бывает, что я говорю о вещах, в которых ничего не смыслю.
6	Я всегда говорю только правду.
7	Я люблю прихвастнуть.
8	Я никогда не опаздываю.
9	Все свои привычки я считаю хорошими.
10	Бывает, спорю и ссорюсь с родителями.
11	Бывает, я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
12	Я всегда покупаю билет в транспорте.
13	Бывает, мне хочется выругаться грубыми нецензурными словами.
14	Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
15	Я никогда не нарушаю правил общественного поведения.
16	Я не хочу учиться и работать.
17	Я могу уйти из дома жить в другое место.
18	Меня забирали в полицию за плохое поведение.
19	Я могу взять чужое, если мне надо или очень хочется.
20	Состою на учете в подразделении по делам несовершеннолетних.
21	Меня часто обижают окружающие (обзывают, бьют, отбирают деньги и вещи).
22	У меня есть судимые родственники и/или знакомые.
23	У меня бывают сильные желания, которые обязательно надо исполнить.
24	У меня бывает желание отомстить, восстановить справедливость.
25	Я не верю окружающим.
26	Хочу быть великим и всесильным.
27	Я испытываю отчаяние, обиду, бессильный гнев.
28	Я завидую своим одноклассникам, другим людям, взрослым.
29	Если нельзя, но очень хочется – значит можно.
30	Сильным и богатым людям необязательно соблюдать все правила и законы.
31	Я курю.
32	Я употребляю пиво и/или другие спиртные напитки.
33	Я нюхал клей, растворители, пробовал наркотики, курительные смеси.
34	Мои родители злоупотребляют спиртным.
35	Мои друзья курят, употребляют спиртное.
36	Люди пьют за компанию, для поддержания хорошего настроения
37	Пить и курить – это признаки взрослости.
38	Я пью/курю из-за проблем в семье, школе, от одиночества.
39	Дети и взрослые пьют и курят, потому что это модно и доступно.
40	Дети пьют и курят из любопытства, по глупости.
41	Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
42	Мне необходимы сильные переживания и чувства.
43	Я хотел бы попробовать спиртное, сигареты, наркотики, если бы этого никто не узнал.
44	Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
45	Если в моей компании будет принято, то и я буду курить и пить пиво.
46	Я редко жалею животных, людей.
47	Я часто пререкаюсь или ругаюсь с учителями, одноклассниками.
48	Я часто ссорюсь с родителями.
49	Я не прощаю обиды.
50	Если у меня плохое настроение, то я испорчу его еще кому-нибудь.
51	Люблю посплетничать.
52	Люблю, чтобы мне подчинялись.
53	Предпочитаю споры решать дракой, а не словами.
54	За компанию с друзьями могу что-нибудь сломать, приставать к посторонним.
55	Часто испытываю раздражение, отвращение, злость, ярость, бешенство.
56	У меня бывает желание что-то сломать, громко хлопнуть дверью, покричать, поругаться или подраться.
57	В порыве гнева я могу накричать или ударить кого-то.
58	Я охотно бы участвовал вкаких-нибудьбоевых действиях.
59	Могу нарочно испортить чужую вещь, если мне что-то не нравится.
60	Я хочу быть взрослым и сильным.
61	Я чувствую, что меня никто не понимает, мной никто не интересуется.
62	Я чувствую, что от меня ничего не зависит, безнадежность, беспомощность.
63	Я могу причинить себе боль.
64	Я бы взялся за опасное для жизни дело, если быза это хорошо заплатили.
65	Было бы лучше, если бы я умер.
66	Я испытываю чувство вины перед окружающими, родителями.
67	Я не люблю решать проблемы сам.
68	У меня есть желания, которые никак не могут исполниться.
69	Я не очень хороший человек.
70	Я не всегда понимаю, что можно делать, а что нельзя.
71	Я часто не могу решиться на какой-либо поступок.
72	Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
73	Я нуждаюсь в теплых, доверительных отношениях.
74	Терпеть боль назло мне бывает даже приятно.
75	Я испытываю потребность в острых ощущениях.