Оглавление

Введение

1. Что такое память?
2. Виды памяти
3. Процессы в памяти
4. Исследование индивидуальных особенностей учащихся
5. Диагностика памяти у учащихся
6. Методика «оценка оперативной зрительной памяти»
7. Методика «Заучивание 10 слов»
8. Методика «Память на образы»
9. Методика «Память на числа»

Заключение
Список использованных источников

Память противится натиску новизны, но ведь у нас есть еще ум, который может подчинять себе память,- тут не будет никакого насилия над природой! Подчинить и вместе с нею научиться отделять знаки от плевел и превращать мед в золото-вот привычка, которую стоит приобрести прежде всех прочих.

С.М. Иванов
Каждый человек обладает памятью. Мы пользуемся ей с такой легкостью, что перестали задумываться о том, что нам помогает усваивать новые знания, запоминать увиденное.
Все три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации - жизненно важны для человека, его становления и развития как личности, для жизни в обществе.

В современном мире увеличился поток информации, получаемой человеком из окружающего мира. В школьной программе появляются новые методы обучения, в которой ведущую роль отводят теоретическим знаниям.

Память-основа познания. Таким образом, становится понятно, что никакое познание невозможно без памяти, а, следовательно, в обучении одним из определяющих факторов успешности будет уровень развития памяти учащихся.

Поэтому я считаю, что тема моего проекта актуальна для учащихся.
Цели и задачи.
Цель: выявление влияния индивидуальных особенностей памяти на успеваемость учащихся 9-ых,10-ых классов.
Для достижения целей мы поставила перед собой следующие задачи:

• Изучить теоретические сведения о памяти, ее типах и влиянии на успеваемость;
• Выявить, какие типы памяти преобладают у учащихся;
• Исследовать индивидуальные особенности памяти учащихся и их влияние на успеваемость;
• Проанализировать полученные сведения и дать рекомендации по улучшению памяти.

Память-это способность нервной системы, точнее головного мозга, воспринимать окружающую нас действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспринятые сведения в виде следов впечатлений, а затем по мере необходимости воспроизводить или называть их. Существуют разные психологические теории, в которых есть собственный взгляд на данное понятие.

Память можно охарактеризовать как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Именно благодаря памяти которая помогает обновлять жизненный опыт, накапливать и применять его, человек научился приспосабливаться к окружающему миру, развиваться и совершенствоваться.

Все живые существа обладают памятью, но только у человека она достигла такого высокого уровня развития, который позволяет человеку так выгодно ей пользоваться.
У каждого человека память индивидуальна. Существуют различия по точности, скорости, длительности, прочности и объему запоминания. Именно эти показатели характеризуют понятие хорошей памяти. Существуют разные типы памяти, которые у человека обычно развиты в разной степени.

Например, осознаваемая, неосознаваемая, кратковременная и долгосрочная, эмоциональна, зрительная, слуховая и т.д. память. Наиболее высокого уровня развития обычно достигает тот вид, который наиболее часто используется человеком. Обычно у художников хорошо развита зрительная форма памяти, у музыкантов-слуховая.

Но чаще всего человек не обладает всеми видами памяти, есть те, которые преобладают. Так, обладая хорошей зрительной памятью, можно иметь слабую вкусовую, а имея хорошую память на лица, можно с трудом запоминать информацию, воспринимаемую на слух. История знает немало людей, обладающих феноменальной памятью.

Развитие памяти – это процесс не самый быстрый и легкий, но вполне доступный каждому из нас. Возможности памяти безграничны.
Современный уровень развития науки, в том числе психологии и медицины, позволяет во многом влиять на память человека с целью ее тренировки, развития и улучшения.

Именно поэтому исследования в этой области весьма актуальны, она открывают новые возможности, расширяют границы человеческих способностей. Хорошая память – это требование и необходимость современного мира.

Существуют различные классификации памяти, возникшие в разные периоды. Прежде всего следует различать память наследственную(генетическую) и индивидуальную, т. е приобретенную каждым индивидуумом в процессе его жизни. Под генетической памятью подразумевают ту наследственность, которую получает каждый организм с рождением и которая передается генами, носителями наследственности.

Индивидуальная память – то память, приобретенная организмом в течении жизни. Развитие индивидуальной памяти начинается момента рождения и продолжает развиваться с течением всей жизни.

В качестве наиболее общего основания для выделения в памяти различных ее видов выступает
зависимость ее характеристик от особенностей самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти выделяются в соответствии с основными тремя критериями:

• По продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную и долговременную:
• По характеру психической активности - на двигательную, эмоциональную, образную и словесную-логическую;
• По характеру целевой деятельности - на произвольную и не произвольную.

Кратковременная. Этот уровень памяти предназначен для сохранения информации, предназначенной для непосредственного применения. Например, информация, которой человек пользуется на протяжении дня, чтобы выполнять рабочие обязанности, сохраняется именно на этом уровне.

Долговременная. Это большая библиотека в голове человека, в которой бережно хранится все то, что может ему пригодиться на протяжении жизни: опыт, ценные знания, навыки, умения, впечатления, воспоминания. При этом она также несовершенна, и информация, которой человек не пользуется, постепенно сотрется из нее. Сведения могут храниться в ней десятилетиями.

Двигательная. Проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Эта память лежит в основе многочисленных двигательных навыков, таких, как ходьба, спортивные движения и танцы и т.д. Несмотря на то, что эти навыки формируются постепенно и с трудом, в конечном счете они достигают такого совершенства, что становятся автоматическими, т. е. осуществляются без помощи внимания и сознания.
Эмоциональная. Информация, тесно связанная с какими-либо яркими эмоциями (как положительными, так и отрицательными), сохраняется надолго у человека именно благодаря эмоциональной памяти.

Образная. Это способность запоминать, сохранять и воспроизводить образы, тесно связанные с органами чувств. К примеру, умение запомнить и воспроизвести в голове любимую песню связано с образной памятью.

Словесно-логическая. Высший вид памяти, тесно связанный со словесно-логическим мышлением. Это способность запоминать слова и мысли. Также называется семантической.
Произвольная. Человек прилагает усилия для того, чтобы вспомнить информацию, ищет логические связи.

Непроизвольная. Информация появляется в голове сама собой, обычно благодаря появлению какого-либо стимула (слово, запах, звук). К примеру, увидев знакомого, человек может автоматически вспомнить событие, которое с ним связано. Или, услышав кусочек песни, он может непроизвольно вспомнить обстоятельства, при которых он слышал ее ранее.

Память, при которой задействуются органы чувств, подразделяется на:
Зрительную. Информация поступает через органы зрения: человек запоминает то, что видит. Это может быть прочитанный текст, образы увиденного — лица людей, растения, животные и многое другое. Зрительная память особенно сильно развита у художников и скульпторов.

Эйдетическую. Особая разновидность памяти, которая дает человеку возможность в мельчайших деталях воспроизводить определенные образы. Чаще всего эйдетическая память связана со зрительными образами, но они могут быть слуховыми, вкусовыми и так далее. Относится к долговременной памяти.

Слуховую. Сведения поступают через органы слуха. Это может быть любой озвученный текст, звуки природы, шум, музыка и так далее. Наиболее высокая развитость слуховой памяти наблюдается у незрячих людей.

Моторную (двигательную). Человек получает возможность запоминать и воспроизводить движения, которые он воспринял. Этот тип памяти тесно связан с моторными навыками, и, если человек достаточно долгое время будет повторять одни и те же движения, они станут автоматическими. Развита у спортсменов и танцоров.

Вкусовую. Информация поступает через органы, улавливающие вкус. Благодаря вкусовой памяти человек может воспроизводить в голове вкусы разных продуктов, способен распознать испорченный продукт. Развита у людей, увлекающихся кулинарией.

Осязательную. Информация поступает через органы осязания. Человек получает возможность анализировать осязательные ощущения, воспроизводить их в голове, узнавать лишь при помощи осязания определенные поверхности и предметы.

Обонятельную. Сведения поступают через органы обоняния. Благодаря ей человек может анализировать запахи, воспроизводить их, запоминать и вовремя распознавать те, которые связаны с угрозой (токсические вещества, испорченные продукты). Развита у парфюмеров.
Болевую. Связана со способностью помнить боль. Если болевые ощущения знакомы человеку, он может понять, что именно ему нужно сделать, чтобы помочь себе.

Основные процессы памяти - это запоминание, сохранение, воспроизведение.
1. Запоминание – активный, созидательный процесс, во время которого сравнением нового и старого создается прибавка знаний. Запоминание всегда избирательно. Оно может быть произвольным и непроизвольным, смысловым и механическим.

• Непроизвольное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Например, после прогулки по лесу или после посещения театра мы можем вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе задачу на запоминание.

• В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамерен-ное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой опреде-ленную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные при¬емы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и слож¬ную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняе¬мые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели.

• Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером такого запо¬минания является зазубривание, заучивание статистических данных, исторических дат и т. д. Основой механического запоминания является многократное повторе¬ние материала.

• В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутрен¬них логических связей между отдельными частями материала. Два положения из которых одно является выводом из другого, запоминаются не потому, что сле¬дуют во времени друг за другом, а потому, что связаны логически. Поэтому ос¬мысленное запоминание всегда связано с процессами мышления и опирается глав¬ным образом на обобщенные связи между частями материала на уровне второй сигнальной системы.

3. Воспроизведение – воссоздание в деятельности сохраненного в памяти материала. Различают несколько уровней воспроизведения – узнавание, воспроизведение и припоминание.

• Узнавание – отнесение воспринимаемого объекта к категории уже известных. Узнавание, конечно, более простой процесс, чем воспроизведение. Узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться на воспроизведение.

Непониманием этого объясняются частые случаи неудачного ответа ученика по материалу, который он, как ему кажется, добросовестно учил. Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала, ученик ориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику еще раз, и ему все знакомо. Знакомо — значит, усвоено, считает ученик.

Но учитель-то требует от ребенка не узнавания, а вос¬произведения. Поэтому при заучивании необходимо проверять себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только тогда, когда закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать содержание соответствующего раздала, доказать теорему, решать задачу.

• Припоминание – сознательное воспроизведение, связанное с преодолением некоторых трудностей при воспроизведении, требует волевых усилий, а иногда и отвлечения от припоминаемой мысли.

4. Забывание — исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс угасания, ликвидации, следов, затормаживания связей. Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание — это плохое сохранение материала памяти. Поэтому сохранение — это не что иное, как борьба с забыванием.

Забывание может быть следствием психологических проблем, в том числе следствием вытеснения неприятным событий: у большинства людей неприятные события забываются скорее, чем приятные.

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.

На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов.

С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников – их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а также к учителям и коллективу товарищей.
Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.

Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогических влияний, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств. Только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого школьника создает условия для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15—16 лет наблюдается более быстрый рост памяти.

В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому, при этом перестраивается сама смысловая память — она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого - становится более доступным запоминание абстрактного материала.

Память работает опосредованно, опираясь на усвоенные знаковые системы, прежде всего — речь.
Актуальность комплексной психодиагностической работы обусловлена несколькими причинами:

• во-первых, изучаются особенности всех уровней интегральной индивидуальности: индивидного, личностного, социально-психологического.
• во-вторых, изучение совокупности разноуровневых особенностей позволяют составить системный психологический портрет личности и получить достоверный психологический диагноз.
• в-третьих, проведение многоуровневой диагностики индивидуально-психологических
• свойств личности снижает вероятность проявления феномена социальной
• нежелательности, искажающего результаты исследования.

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго учащийся может хранить и
использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит её основным показателем.

В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых учащимся во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память и её показатели можно определить при помощи процедуры. Школьнику последовательно по 15 секунд каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на отдельной карточке.

Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников. Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное
отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых в процессе решения, плюс единица. Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или те из
них, которые ребёнок не смог, по какой либо причине найти.

Практически для получения показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число правильно указанных треугольников. Данное число вычитается из 6-ти. Полученный результат есть среднее количество ошибок.

Далее определяется среднее время работы, путём деления общего времени работы ребёнка над всеми 4 карточками на 4. Момент окончания времени работы испытуемого над подсчётом треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: «Ты уже всё нашёл, что увидел?».

После утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на матрице 6-и треугольников и количество допущенных ошибок позволяет получить искомый показатель.

Оценка результатов.

• 10 баллов - получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам.
• 8 баллов - оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов получает ребёнок в возрасте от 12 и старше лет, имеющие объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.
• 4 балла - получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц.
• 2 балла - ставится в том случае если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы.
• 0 баллов - объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.

Выводы по уровням развития.

• 10 баллов - хорошая развитая по объему кратковременная память.
• 8 баллов - среднеразвитая по объёму кратковременная память.
• 4 балла - не вполне достаточная по объёму уровень кратковременной памяти.
• 2 балла - низкий уровень кратковременной памяти.
• 0 баллов - очень низкий объём кратковременной памяти.

Диагностическая цель: Одна из наиболее часто применяющихся методик, предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материал. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.

Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.
Инструкция:

а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я кончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке»;
б) «Сейчас я снова прочту вам те же слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже называли, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен». Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. В случае, если испытуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Протокол эксперимента Таблица 1
Кол-во повторений Лес Хлеб Окно Стул Вода Брат Конь Гриб Игла Мёд Огонь
1
2
3
4
5
Спустя час
Обработка и анализ результатов. По протоколу может быть составлена «кривая запоминания».

Диагностическая цель. Методика предназначена для изучения образной памяти.
Методика применяется при профотборе. Процедура тестирования. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд.

Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке. Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд уберут таблицу, и вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили».

Обработка и анализ результатов. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально.

Диагностическая цель: Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Процедура тестирования. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.
Инструкция:

«Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать все те числа, которые вы запомнили».

Таблица 2

Стимульный материал
13 91 47 39
65 83 19 51
23 94 71 87

Обработка и анализ результатов. Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования, так как процедура не занимает много времени.

4.Практические рекомендации для учащихся 8-11-х школьного возраста.
1) Так как повторение и воспроизведение способствует более точному и прочному закреплению информации в долговременной памяти, то рекомендуется:
а) повторять материал через несколько часов после восприятия;
б) повторять материал незадолго до отхода ко сну, чтобы запоминаемое не смешивалось с
другими впечатлениями дня;
в) для запоминания сложного материала воспроизводить вслух его содержание.
2) Рекомендуется использовать продуманную последовательность заучивания и распределения заучиваемого материала во времени:

1. Истратова О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. -РнД.: Феникс, 2006.
2. Немов Р.С. Психология; Учебник для студентов высших педагогических учебных
3. заведений: Во 2кн.-5-изд.-М.: Гуманитарное издательство центр Владос, 2006.

[block:block=15">