Оглавление

Введение

1. Состояние мультиндустрии в России
2. Особенности содержания современных американских мультфильмов
3. Негативное влияние современных американских мультфильмов
4. Последствия неконтролируемого просмотра современных американских мультфильмов

Заключение
Список использованной литературы

Еще несколько лет назад главными занятиями детей были игры, рисование, лепка и слушание сказок. Мультфильм или детский фильм был для ребенка долгожданной радостью, иногда даже значимым событием.

Сегодня ситуация резко изменилась. По данным социологов, от 20 до 40 % всего свободного времени ребенок проводит у экрана . О вреде ТВ и экранного времяпрепровождения уже сказано и написано немало. Увеличение учебных нагрузок влечет за собой потребность в пассивном отдыхе у экрана. А для родителей просмотр детьми мультфильмов – это отличный способ занять ребёнка и освободить своё время.

Актуальность обусловлена тем, что именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения. Что дает детям многочасовой просмотр мультфильмов, как это отражается на их разви¬тии, эмоциональном состоянии, понимании окружающего мира – эти важные вопросы волнуют сегодня многих. Наряду с увеличением времени просмотра мультфильмов кардинально изменилось и содержание того, что смотрят дети.

Объектом исследования является сознание детей.
Предметом исследования является негативное влияние современных американских мультфильмов на сознание детей.

Целью данной работы является доказательство негативного влияния современных американских мультфильмов на сознание детей. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить причину популярности американских, а не отечественных мультфильмов;
2. Изучить особенности содержания современных американских мультфильмов;
3. Проанализировать влияние современных мультфильмов на сознание детей;
4. Рассмотреть последствия неконтролируемого просмотра современных американских мультфильмов.

Методы исследования: изучение статей, наблюдение, теоретический анализ образов героев мультфильмов, анкетирование.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что материалы проведенного исследования могут оказать практическую помощь в воспитании детей дошкольного возраста, прежде всего, родителям, воспитателям детских воспитательных учреждений.

Современные отечественные анимационные студии практически не производят новых мультфильмов для детей. Причин тому несколько, и в основном они экономические. В нынешних условиях рынка мы вряд ли получим качественные медиапродукты нужной временной продолжительности. Снимать 10–20-минутные мультфильмы абсолютно нерентабельно, они не окупаются в прокате. Единичные российские проекты заслуживают поощрения и внимания потребителей, но их число несопоставимо с западными мультипликационными империями.

Современные кинопродукты, в первую очередь, должны отвечать главному экономическому критерию – успех проката и прибыль. Именно по этой причине снимается такое большое количество полнометражных или многосерийных мультфильмов. А также, только «полный метр» обеспечивает финансовую окупаемость мультфильма.

Российских детей уже "перекормили" западными мультфильмами. Пора создавать свои, причем в промышленных масштабах. Проблема в том, что вся государственная поддержка мультипликации в России равна десятой части бюджета одного "Шрэка". Поэтому 99% того, что видят наши дети - это западная мультипликация.

Иногда в российском кинопрокате появляются мультипликационные полнометражные фильмы с большими кассовыми сборами, значительно перекрывающими бюджет (Таблица 1). В настоящее время это единичные случаи, основная масса продукции остается убыточной.

Таблица 1
Бюджет и сборы мультипликационных фильмов в России
Мультипликационный фильм Бюджет, млн.долл. Сборы, млн.долл.
Три богатыря на дальних берегах 2,8 31,5
Иван Царевич и Серый Волк 3,6 25
Три богатыря и Шамаханская царица 3 19
Иван Царевич и Серый Волк 2 3.4 17
Белка и Стрелка: звездные собаки 3,5 6,2
Добрыня Никитич и змей Горыныч 2,4 3,6
Илья Муромец и Соловей Разбойник 2 3,6

Важная особенность мультипликационной индустрии состоит в том, что основной вклад в экономику составляет дальнейшее использование полюбившихся героев (не только полнометражных фильмов, но и мультипликационных сериалов) в детской одежде, игрушках, посуде, канцелярских товарах и т.д. Таким образом, прокат мультипликационных фильмов выступает в качестве рекламы для мерчендайзинга, главным остается то, чтобы создать героя (персонажа), который будет приносить доходы, как, например, Микки Маус в течение 77 лет для компании Walt Disney зарабатывает значительные деньги.

По данным организаций кинобизнеса за последние 15 лет за рубежом вышли лишь 68 российских фильмов, получившие кассовые сборы. В целом, из 1150 всех фильмов отечественной киноиндустрии только 53 (4,61%) стали безубыточными. Причина таких проблем состоит в том, что российские мультфильмы рассчитаны только на национальный рынок, а, к примеру, американские мультфильмы производятся для всего мира.

Одной из проблем невысоких кассовых сборов считается пиратский рынок, другой проблемой является отсутствие прибыли в результате показа продукта по телевидению, т.к. установлены высокие цены на 1 минуту телевизионного эфира. Таким образом, для отечественной мультиндустрии необходима государственная поддержка. На законодательном уровне Госдума планирует обязать телеканалы показывать детское кино: минимум 15% эфирного времени федеральных телеканалов могут отвести под детские и образовательные передачи.

В июле 2013 года Минкомсвязи опубликовало программу на 2013-2018 годы, где отмечено увеличение доли детских и образовательных программ до 25% к 2018 году.
На сегодняшний день отечественная мультиндустрия находится в кризисном состоянии. Развитие мультиндустрии в России возможно при государственной поддержке, повышении уровня квалификации художников-мультипликаторов и режиссеров, снижении бюджета на съемки мультфильмов за счет поточного производства, снижении стоимости телевизионного эфира, создании мультбрендов.

Мультипликационные фильмы неслучайно любимы детьми самого разного возраста. Яркие, зрелищные, образные, с одной стороны, и простые, ненавязчивые, доступные с другой, мультики, близки по своим развивающим, воспитательным возможностям сказке, игре, живому человеческому общению. Персонажи мультипликационных фильмов демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром.

Они формируют у малыша первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. Таким образом, мультфильм — это эффективное средство воспитания ребёнка.

Многие родители рано или поздно задумываются над тем, какое влияние оказывают мультфильмы на их детей. Большая часть продукции американской фабрики не безвредна, и многие чувствуют, что есть большая разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (от американских до японских). В выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее. Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается нормальная для ребенка, картина мира.

В основе своей она православная, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. И оказывается, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал.

Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его отрицательную сущность. Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Поэтому мультфильмы эти полезны детям нездоровым или ослабленным какой-то душевной травмой. Для детей с проблемами общения (которых сейчас очень много) они дают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.

Американский мультфильм, только с виду кажется весьма безобидной поделкой. Часто так же кажется поделкой весьма глупой и грубой, но, не несущей никакой особой смысловой, а, тем более, идеологической, нагрузки. Прежде всего, в этих мультфильмах абсолютно другая картина мира. Мир, фон, на котором происходят события мультфильма, безнадежно лежит во зле.

Такие прекрасные анимационные фильмы киностудии «Уолта Диснея», как «Белоснежка», «Бэмби», «Красавица и чудовище», «Король Лев», несут в себе доброе начало. Но эти фильмы не транслируются по телевидению. И дети чаще всего смотрят не очень качественную продукцию о механических монстрах, вампирах, приведениях и всемогущих роботах.

Почти во всех этих мультфильмах в сюжетах присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, то есть, элементы агрессивного поведения и насилия. И почти все дети буквально взяты в плен мультипликацией, причем зачастую отказываются от игры — лишь бы сидеть перед телевизором. Доктор медицинских наук Е. Глушкова считает, что чем больше дети смотрят телепередачи, тем больше устают, а чем больше устают, тем больше тянет их к телевизору.

К сожалению, многие транслируемые сегодня мультфильмы построены психологически, педагогически или этически безграмотно и могут иметь опасные для ребёнка последствия. В современных мультфильмах сюжетные линии никак не вписываются в рамки жанра детского мультфильма. Эстетическая составляющая современных мультфильмов тоже находится на низком уровне: герои зачастую просто некрасивые. Например: Шрек, страшные монстры и киборги из «Планеты сокровищ», «мутированные в дебрях канализации» страшные зеленые Ниндзя.

Современные мультфильмы содержат низкий уровень речевой культуры: грубые, жаргонные слова, недопустимые для слуха ребенка. Примеры грубой лексики присутствуют во многих мультфильмах: «сопляк», «тупой», «этот куст похож на толстую бабу», «не тыкай в меня своей грязной, зеленой сосиской!», «тренинг по целованию задниц», «дурак», («Шрек»), «закидать лектора какашками" («Мадагаскар») «валите отсюда!», «будь он проклят» («Тачки»), «ну что припухли, сборище трусливых вонючек?» («Сезон охоты2»). Жаргонная лексика также представлена во многих мультфильмах: «лузеры», «мне хана», «козырно», «прикольно», «шизовое местечко», («Мадагаскар»), «втюрился» («Тачки»), «офигительность» («Сезон охоты2»).

Через мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы действий, алгоритмы достижения цели. К сожалению, в современных мультфильмах часто этот способ – агрессия. По многочисленным исследованиям, у детей, которые смотрят преимущественно зарубежные мультфильмы, наблюдается повышение жестокости и агрессивности. Просмотрев мультфильм, дети чаще всего запоминают главных героев, обладающих определенными характеристиками. Поэтому крайне важны для осмысления именно типажи главных героев, их основные и сущностные характеристики: Шрек («Шрек») – невоспитанный, грубый; осел («Шрек») и зебра («Мадагаскар») – назойливые, навязчивые, болтливые; лев Алекс («Мадагаскар») – самовлюбленный.

Старые мультфильмы более просты и понятны детям, там звучит правильная, красивая речь, которая передает гамму чувств, эмоций героя. В современных мультфильмах одинаковые голоса, низкий уровень речевой культуры, бедность речи. Старые мультфильмы способствуют речевому развитию, а современные – его отставанию.

Старые мультфильмы разнообразны, неповторимы, у каждого героя свой характер, эмоции, голос, в этих мультфильмах звучит авторская музыка. Современные же напоминают штамповку жанра: похожие сюжеты; похожие герои, которые говорят одинаковыми голосами, одинаково смеются, прыгают, падают; похожие звуки. В современных мультфильмах много агрессии и раздражения, причем часто они творятся положительными героями.

Старые мультфильмы содержат воспитательный потенциал, современные мультфильмы содержат чаще всего разрушающий антикультурный потенциал, не удовлетворяющий решению воспитательных задач особенно нравственного, трудового и эстетического воспитания.
Рассмотрим особенности аудиоряда:

1. События на экране излишне перегружены речевым сопровождением. Герои постоянно произносят длинные монологи, комментируют малейшее событие или поворот сюжета, свои мысли и обсуждают поступки других. Очень часто используется технический прием, когда крупно показан рот персонажа или лицо, это привлекает внимание и заставляет длительно удерживать его.

Однако при этом сама речь персонажей бедна и однотипна. Речь героя, персонажа всегда отражает богатство внутреннего мира человека. Речь современных супергероев и их окружения в целом примитивна, проста и полна жаргонизмов. Следует отметить, что содержание произносимого зачастую непонятно детям, не воспринимается и не усваивается, так как дошкольники в большей степени воспринимают движение, образы и эмоциональные компоненты, нежели обильный вербальный контекст.

2. Озвучивание зарубежных мультфильмов зачастую отличается излишне манерными и гротескными интонациями и голосами, особенно это касается женских ролей. Эмоциональные проявления героев (удивление, сожаление, восторг) часто выражены звуками, находящимися на грани приличия. В целом, обилие речи и качество озвучания оказывает утомляющий эффект на слуховую систему.

3. Музыкальное сопровождение мультфильма редко когда бывает запоминающимся. В хорошем мультфильме музыка призвана отразить общее эмоциональное настроение, значение или ритм событий. Однако в современных зарубежных мультфильмах она не является самоценным, достойным воспроизведения событием.

Таковы в общих чертах особенности современных мультфильмов, которые в большом количестве смотрят наши дети.
Итак, анализ современных мультсериалов позволил выделить следующие их особенности:

1. слишком высокая скорость предъявления видеоряда;
2. отсутствие сюжетных пауз для осмысления происходящего;
3. избыточная многосерийность продукта для возможности запоминания сюжетов;
4. расхождение возрастной адресации образа героя, содержания его речи и контекста его деятельности;
5. несоответствие сюжетов реальной жизнедеятельности детей дошкольного возраста, их избыточная для детей сложность;
6. примат внешних характеристик героев над внутренними, «плоские» характеры героев;
7. неестественность, вычурность, гротеск предъявления персонажей;
8. обилие спецэффектов, которые закрывают смысл происходящих событий и затрудняют восприятие сюжета.

Сюжет в современных американских мультфильмах легкий и развлекательный. У людей множество ежедневных проблем, в кинотеатр и к телевизору они идут отдыхать. Поэтому предлагаемый сюжет обычно легкий, развлекательного характера, с элементами юмора и счастливым концом. Конечно, это объясняется приматом американских кинопродуктов, для которых эти особенности характерны.

В таких фильмах могут присутствовать идеальные герои, проявление их положительных качеств, элементы позитивного поведения. Однако спустя некоторое время после просмотра сам сюжет вспоминается с трудом. В целом, такой фильм не затрагивает чувства, не дает пищу для осмысления, размышления, переживания. Такой пищей невозможно насытиться, требуется новая, но она также пресна. Подобные развлекательные кинопродукты, конечно, имеют право на существование.

Печально то, что их сейчас подавляющее большинство. Ситуацию не спасает, а только усугубляет многосерийность. Возникают феномены экранной зависимости, аддикции, которая, кстати, в отличие от многих других аддикций, социально приемлема, а ее опасность явно недооценена.

Герои современных мультфильмов обладают какими-то сверхвозможностями, в разных вариациях имеют приставку «супер». Это, пожалуй, их главная характеристика. Они должны быть лучше: лучше других, лучше самых лучших и так далее. Эта тенденция порождает несколько феноменов: постоянной потребности в сравнении с другими, поиска возможностей превзойти других, феномен чувства превосходства или собственной неполноценности.

Конечно, это увеличивает конкурентоспособность личности, что особенно важно в современном мире. Однако зачастую затрудняет детям возможность идентификации и перевоплощения в понравившегося героя.

Характер современных героев достаточно примитивен. По меткому выражению одного из режиссеров, «Кино-то сегодня объемное, а вот характеры плоские». Герои действуют достаточно стереотипно, их поступки предсказуемы, чувства и отношения поверхностны.

Множество современных мультфильмов имеют четко выраженную гендерную адресацию: мультфильмы для девочек и мультфильмы для мальчиков. В дошкольном возрасте такое разделение не имеет серьезной развивающей задачи и уместно в более старших возрастах. Такая гендерная спецификация приводит к разобщенности в играх с игрушками – девочки с модными куклами (Барби, Винкс), мальчики с супергероями (Бетмен, Спайдермен, Черепашки-ниндзя). Мультфильмов, ориентированных на зрителей обоих полов, существенно меньше.

Возрастная адресация современных мультфильмов также вызывает множество вопросов и сомнений. Само слово «мультфильм» предполагает зрителя дошкольного и младшего школьного возраста. Большинство зарубежных мультфильмов сегодня адресовано более старшей возрастной аудитории, однако смотрят их преимущественно малыши начиная с 2–3 лет.

Более того, создатели современных мультфильмов, по мнению детских психологов, активно пользуется всеми средствами борьбы за популярность. Так, например, прием 25 кадра способен по-настоящему зомбировать молодое поколение. Кому это выгодно? Прежде всего владельцам крупных брендовых кампаний. Ведь подобным образом можно в буквальном смысле поработить потенциального покупателя. Тогда с юных лет он станет заложником бренда, соответственно, прибыль компании будет только возрастать.

Долгое общение с героями таких «вредных мультфильмов» может стать причиной появления целого поколения «моральных и физических уродов».
Также, перечислим несколько признаков «вредного мультика», от просмотра которого стоит оградить ребёнка.

1. Главные герои мультфильма агрессивны, они стремятся нанести вред окружающим, нередко калечат или убивают других персонажей, причём подробности жёстокого, агрессивного отношения многократно повторяются, детально раскрываются, «смакуются». А ведь для детей главный герой мультфильма – безусловно положительный герой. Это значит, что ребенок воспринимает его целиком и полностью как «хорошего», ребенок еще не в силах определить всю сложность натуры героя, оценив, что герой делает «хорошо», а что – «плохо».

Поэтому все, что делает любимый герой, ребенок воспринимает как должное. Последствием просмотра такого мультфильма может стать проявление жестокости, безжалостности, агрессии ребёнком в реальной жизни. Характерен такой часто повторяющийся сюжет в мультфильмах. Герои получают по голове удары падающими наковальнями, совершенно убийственные удары разнообразными предметами, но, почему-то всегда вскакивают, после перенесённых ударов, как ни в чём не бывало.

2. Современные мультфильмы позиционируются как легкие, веселые юмористические. Но юмор, представленный в мультфильмах, зачастую злой, грубый, глупый, поверхностный и примитивный, он не вскрывает внутренний комизм ситуации. Смешными представлены невоспитанность, неправильное, нарушающее все нормы поведение: рыгание, пукание, толкания. Таким образом, дети усваивают, что смеяться можно над болью, унижением, невоспитанностью.

3. Девиантное, то есть отклоняющееся поведение героев мультфильма никем не наказывается. Персонажа, нарушающего общепринятые правила, никто не шлёпает, не ставит в угол, не говорит, что так делать нельзя. В итоге, у маленького телезрителя закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения, снимаются табу, расшатываются эталоны хорошего и плохого поступка, допустимого и неприемлемого поведения.

4. Демонстрируются опасные для жизни ребёнка формы поведения, повторять которые в реальной действительности нецелесообразно, глупо и даже просто опасно. Просмотр таких примеров для подражания может обернуться для ребёнка снижением порога чувствительности к опасности, а значит потенциальными травмами.

5. Транслируются формы нестандартного полоролевого поведения: существа мужского пола ведут себя как представительницы женского пола и наоборот, надевают несоответствующую одежду, проявляют особый интерес к подобным себе по полу персонажам.

6. Распространены сцены неуважительного отношения к людям, животным, растениям. Показано безнаказанное глумление, например, над старостью, немощностью, беспомощностью, слабостью.

7. Используются несимпатичные, а порой даже уродливые герои. Образы девушек и женщин из мультфильмов обладают нехарактерными для живых людей чертами лица (например, глаза в пол-лица, очень тонкая талия и длинные ноги). Девочки начинают стремиться выглядеть так же, недооценивая свою внешность. Положительные персонажи должны быть симпатичными или даже красивыми, а отрицательные — наоборот.

В случае, когда все персонажи ужасны, уродливы, страшны вне зависимости от их роли, у ребёнка нет четких ориентиров для оценки их поступков. Кроме того, когда ребенок вынужден подражать, идентифицировать себя с несимпатичным главным героем — неизбежно страдает внутреннее самоощущение малыша.

8. Пропагандой американского образа жизни и связанной с ним погони за развлечениями, роскошью и деньгами воспринимаются и другие распространённые сюжеты мультфильмов. Очень часто повторяется сюжет о поиске и нахождении сокровищ. Основной смысл такого рода сценариев очень прост - СЛЕГКА напрягся, нашёл БОЛЬШОЕ сокровище и дальше живёшь только в своё удовольствие. Сопутствующие приключения лишь для антуража. Очень красивого, увлекательного, но подчеркивающего именно идею "ВЕЛИКОЙ ХАЛЯВЫ" - лёгкого богатства.

9. НИКОГДА в этих Западных мультиках не бывает героя-группы. Никогда не бывает коллектива. Все взаимоотношения между людьми (или персонажами мультфильмов, если эти персонажи не люди), как правило, конкурентные. Изредка, как нечто необязательное, - дружеские. Всегда эти мультики показывают поведение и стиль жизни завзятого индивидуалиста. Причём живущего во враждебном социальном окружении.

Современный телевизионный эфир наполнен мультфильмами на любой вкус, однако много анимации для детей сделано халтурно и без учета потребностей ребенка. Хорошо, что случаи явных психических расстройств у ребенка после просмотра мультфильмов наблюдаются не так часто. Анимационная, как и любая экранная продукция может влиять на речь и пластику малыша. После просмотра мультфильма создается представления об окружающем мире, а в последующем придумываются игры.

В некоторых странах, таких как Англия, Австралия, Норвегия уже пытаются возродить традиции авторской детской анимации и делать мультфильмы с хорошими литературными сюжетами и изысканной графикой.

Опросы, беседы и наблюдения за детьми дошкольного и школьного возраста показывают, что просмотр мультфильмов остается некоторой «вещью в себе», просмотром ради просмотра. Увиденное и услышанное не становится материалом для переживания, прочувствования, осмысления и, в конце концов, интериоризации – присвоения культурного опыта.

Подводя итоги, можно утверждать, что этот вид деятельности не несет в себе особого содержательного наполнения и развивающего значения. Психологами и медиками накоплен достаточно большой фактический материал об отрицательном влиянии частого просмотра низкокачественных детских медиапродуктов:

• перевозбуждение,
• расторможенность,
• агрессия,
• утомление,
• нарушения зрения, внимания,
• дефицит движения,
• нарушение обмена веществ
• и даже избыточный вес и многое другое.

Специалистов в области детства беспокоит, что данное занятие имеет столь широкое распространение, стимулируется рынком и поощряется родителями. Психологи озабочены, в частности, тем, что на просмотр мультфильмов тратится столь ценное время, отведенное на истинно нужную и важную деятельность - игру.

В дошкольном детстве, частично и в младшем школьном возрасте, работа зрительного восприятия во многом зависит от кинестетического и осязательного канала. При просмотре любых мультфильмов, передач, презентаций, фильмов эти оба канала совершенно бездействуют. Значит - восприятие не может полноценно развиваться.

Последствия могут быть следующие:

1. Нет накопления опыта восприятия. В будущем ребенок будет основываться на прошлом опыте восприятия, создавая зрительные образы (представления) и графически (рисунки) в мозгу. Поскольку «благодаря» просмотру телевизора основные параметры предмета отсутствуют, накопленный опыт не может служить опорой для создания собственных образов, ребенок копирует увиденные. Это очень хорошо видно по рисункам детей - если их попросить нарисовать мультяшный персонаж, они постараются в точности передать копию.

2. Слабое развитие мозга. Основное развитие мозговых структур завершается к 6-7 годам. У 6-летнего ребенка достигает 2/3 размеров мозга взрослого человека, но в нем в 5-7 раз больше нервных связей между нейронами. Мозг 6-летнего ребенка может образовать тысячи дендритных связей между нейронами. «Неактивированные», то есть неукрепившиеся благодаря различным видам активной деятельности нервные связи исчезают к 10-11 годам.

В нервных клетках мозга образуется энзим, который разрушает все недостаточно миелинизированные нервные связи («миелин» - жироподобное изолирующее вещество, повышающее скорость распространения нервного импульса). При просмотре любых, самых «развивающих» фильмов или передач, дошкольник не может устанавливать новые связи потому что:

• не работают основные виды восприятия;
• зрительное восприятие пассивно;
• информация не требует переработки, а сразу же усваивается (хотя бы за счет агрессивной атаки быстрой смены кадров);
• мозг не успевает установить связи между объектами, «выхватывает» их обрывочно;
• при повторном просмотре одного и того же изображения не поступает новой информации, только подкрепляется полученный шаблон.

3. Обработка избыточной информации в мозгу. Как уже упоминалось, мозг не может полноценно развиваться, если его лишать основной информации, поступающей от осязательного и кинестетического каналов. Эти импульсы влияют и на построение зрительного и слухового образов. Следует учесть, что рассматривая повторно реальный объект, ребенок находит все новые и новые его свойства, мозг каждый раз устанавливает новую необходимую связь, раз от раза уровень понимания повышается, процесс восприятия активен и влияет на мыслительную деятельность.

При просмотре мультфильмов ребенок не может осмысленно воспринимать увиденное по-другому, на качественно новом уровне. Нейроны «простаивают», мыслительные операции не развиваются. Кроме того, за короткий промежуток времени мозг принимает нереальное для обычного рассматривания количество зрительной информации.

Он посылает сигналы о перегрузке в нервную систему, а та пытается «образумить» организм, вызывая различные импульсы и нервные реакции. Крайние проявления заботы нервной системы о бедном перегруженном мозге: нервные тики, энурез, гиперактивность, аффективные реакции.

4. Пассивное времяпровождение, привычка к «уходу в другую реальность». Дети привыкают к пассивным видам деятельности, что может в отдаленном будущем вызвать тягу к более опасным развлечениям. Приучая ребенка получать удовольствия, ничего не делая, или испытывать яркие эмоции в пассивном положении родители могут спровоцировать его в старшем возрасте обращаться к психотропным средствам. Детство — очень краткий, но самый важный период в развитии личности.

Многие ученые (А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, Л.К. Семенова, Д.Н. Крылов др.) получили большое количество данных, показывающих, что дошкольные годы - время интенсивного физического и духовного развития способностей человека.

6. Сенсорные эталоны. Детство — период накопления в мозгу сенсорных эталонов. Усваивая ненастоящие, нарисованные образы, ребенок теряет возможность построить правильные представления о действительности. Но из карикатурных, рисованных персонажей не может складываться мировоззрение.

7. Чередование активной деятельности и осмысления впечатлений. Для ребенка необходимо получать впечатления, но не менее необходимо их тщательно перерабатывать. Чем лучше переработаны впечатления, чем больше между ними установлено связей, тем выше интеллектуальная деятельность. Очень часто родители боятся, что ребенку «мало» предоставлено впечатлений. Но необходимо понимать и помнить, что для мозга важнее качество информации, а не ее количество. Поверхностность восприятия (много объектов) и снижение ценности отдельных впечатлений влияют и на речь и на мышление.

8. Не правильное поведение героев мультфильма никем не наказывается. Персонажа, нарушающего общепринятые правила, никто не наказывает. В итоге, у ребенка закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения, расшатываются эталоны хорошего и плохого поступка, допустимого и неприемлемого поведения.

9. Зомбирование детей мультфильмами. Ребенок не в состоянии оторваться от мультика самостоятельно, без уговоров. Смотрят любимый мультсериал по нескольку раз в день.

Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей. С одной стороны, - это яркие, зрелищные, образные, простые, ненавязчивые, доступные детям мультфильмы. Они формируют у него первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим.

События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение. С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, в основном американские. Большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть большая разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными.

Необходимо регулировать частоту просмотра детьми различных, в основном, современных американских мультфильмов. Хороший мультфильм должен быть наградой, праздником. Полезно использовать мультфильмы как инструмент поощрения и наказания. На самом же деле ребенок всегда предпочитает телевизору общение, и если взрослый с ним общается, то ребенку кино или мультфильм не так уж и нужны, а иногда и не нужны вовсе.

По результатам исследовательской работы мы пришли к выводу, что подавляющее большинство современных мультфильмов не пропагандируют никаких людских ценностей, но это в лучшем случае, в худшем – мультик вызывает психические расстройства.

В качестве напутствия для родителей можно привести следующие рекомендации:

1. Следует отказаться от показа телевизионных передач и мультфильмов детям младше двух лет. Общение с голубым экраном не должно превышать 1,5 часов в день. Целесообразно ограничить просмотр телевизора ребёнком после перенесения тяжелой болезни, а также детям, пережившим стресс, невротически ослабленным, впечатлительным и внушаемым.
2. Правильно выбирайте мультфильмы. Они должны быть по возрасту ребёнка, в них должны рассматриваться вопросы и проблемы, актуальные для данной возрастной группы детей. Мультфильмы должны быть со смыслом, а не просто развлекать. Выбирайте старые мультфильмы, они прошли цензуру и чаше формируют правильную модель поведения детей.
3. С детьми нужно обязательно обсуждать содержание просмотренных фильмов, через воспроизведение последовательности событий у ребёнка складывается более ясная и цельная картинка происходящего.
4. Никакой мультфильм не заменит живого общения ребёнка с взрослым, в котором он так нуждается. Уделяйте детям немного вашего внимания! И в завершении, обратите внимание на книги, игры, совместное творчество, больше гуляйте и занимайтесь с детьми.

1. Абраменкова В, Богатырева А. Дети и телевизионный экран. // Восп. шк.- 2006. - №6. - С.28 -31.
2. Адам, Д. А. Формирование у дошкольников представлений о мире природы как духовной ценности средствами современного искусства / Д. А. Адам // Экологическая педагогика: сб. статей по материалам XI Международной конф. «Экологическое образование в период детства: региональный подход», Екатеринбург, 1-20 апр. 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005. ¬С. 34–43.
3. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. ¬Мн. : Современное слово, 1998. – 480 с.
4. Глушкова Е. Телевидение и здоровье детей. // Дошк. восп. - 1989. - №4. -С. 88-91.
5. Дереклеева Н.И. «Новые родительские собрания» 1-4 классы. - М.: Ва-ко, 2006.
6. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пос. / С. А. Козлова, Т.А. Куликова. –М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 416 с.
7. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 940с: ил. - (Серия «мастера психологии»).
8. Мэш Э, Вольф Д. Детская патопсихология: нарушение психики ребенка. - С - П.: Праен-Еврознак, 2003. - 384с. (проект «Психологическая энциклопедия»).
9. Начало в науке: материалы Всероссийской научно-практической конференции школьников, студентов, магистрантов и аспирантов (18-19 апреля 2014г., г. Уфа) в 3 ч. Ч.1/отв.ред Р.Р. Ахунов. – Уфа: Аэтерна, 2014. – 226 с
10. 1Немов Р.С. Психология: в трех книгах. - к. 3. - М.: ВЛАДОС, 1999. -632 с.
11. 1Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 576 с.