Оглавление

Введение

1. Актуальность работы
2. Цель работы
3. Задачи работы
4. Подготовительный этап
5. Основной этап
6. Теоретическая часть
7. Изложение основного вопроса (описание вопросов, ответов, правил игры)
8. Исследование

Заключение
Список литературы

Введение

Данная работа является творческой (с элементами исследования). Проект представлен в виде дидактического пособия для учащихся, увлеченных изучением английского языка.

Работа представлена в виде игровых карточек с материалами обучающего характера, предполагающих использование их в учебной деятельности.

Содержанием карточек стали слова для запоминания, которые учащиеся используют в своей речи при построении диалогов и монологов.

Федеральный образовательный стандарт предполагает сдачу экзамена в рамках ЕГЭ, в частности английского языка как обязательной составляющей деятельности учащихся специализированных учебных заведениях (школа с углубленным изучением английского языка).

Вопросы, использованные в карточках, должны побуждать учащихся к проявлению

интереса в изучении иностранных языков, увеличению объема словарного запаса. Оформление карточек соответствует правилам создания дидактических материалов.

Актуальность проекта

При выборе темы и содержания проекта ведущим ее элементом является актуальность. Так как у учащихся возникают проблемы с запоминанием большого количества иностранных слов, проблема поиска эффективных методов запоминания слов и пополнение словарного запаса является актуальной в наши дни. Без долговременного запоминания лексических единиц невозможно успешное изучение иностранного языка, которое в свою очередь способствует формированию кросс-культурной компетенции, кросс-культурной грамотности, без которой невозможно понять культуру другой страны, проявлять уважение и терпимость к другим народам и другим культурам.

Анализируя статистические данные приложения Busuu, созданного для изучения языков, которое проводит ежегодные опросы, мы выявили статистику проблемы запоминания английских слов и выражений.

55% учеников владеют базовым знанием английского языка. 29% изъясняются на нем и только 16% знают его в совершенстве.

В школе с углубленным изучением английского языка требуется запоминать большое количество слов и конструкций. Чтобы повысить успеваемость по данному предмету, необходимо досконально изучить эту проблему. Актуальность работы заключается и в том, что конечный продукт, а именно карточки, могут использоваться в учебном процессе как игровой элемент, что повысит не только скорость запоминания лексических единиц, но мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.

Цель проекта: изготовить карточки в качестве дидактического пособия, способствующего лучшему запоминанию английских слов и выражений по разным темам.

Задачи:

• Исследовать литературу в области психологии по вопросам памяти и ее механизмов;
• Выделить несколько классификаций видов памяти;
• Провести исследование, заключающиеся определение наиболее распространенного типа восприятия информации. При помощи опроса определить тип памяти, для которого будет производиться подбор методов;
• Поиск механизмов запоминания в различных источниках;
• Внедрение в урок дидактического пособия в виде карточек (апробация);
• Анализ проведенного исследования, способствующего определению наиболее эффективных методик запоминания лексических.

Подготовительный этап

Сообщение куратору от цели, задумках, вариантах выполнения работы. Выбор темы карточек. Подготовка необходимых ресурсов для выполнения работы.

Теоретическая часть

• Определения памяти
• Механизмы памяти
• Классификация видов памяти

Исследование

1. Анкетирование (результаты анкетирования представлены в виде диаграммы
2. Способы запоминания английских слов и выражений
3. Создание продукта (карточки)
4. Апробация

Р.С. Немов отмечает: «Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. [1]

«Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». [2]

Автор	Определение памяти
Р.С. Немов [3]	Психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
С.К. Нартова-Бочавер [4]	Свойство психики воспринимать, сохранять и воспроизводить некоторую информацию, которая может иметь самую различную форму и содержание.
Е.И. Рогов [5]	Запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

1. Р.С.Немов «Психология. Книга 1. Общие основы психологии» изд. «ВЕЛЕС» 2020 г. стр. 146.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989. – стр. 302.
3. Р.С. Немов «Психология. Книга 1. Общие основы психологии» изд. «ВЕЛЕС» 2020 г. - стр. 195.
4. С.К. Нартова-Бочавер «Дифференциальная психология» учебное пособие 1985.
5. Е.И. Рогов «Общая психология» М.,1983- стр. 175 [5] Л.В. Черемошкина «Развитие памяти у детей» Ярославль. «Академия развития» 1996 г.- стр. 24.

В.И. Даль [6]	Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений, опыта.
М.Н. Ильина [7]	Способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений.

Проанализировав определения «памяти», мы будем придерживаться характеристики понятия «памяти» Е.И. Рогова: «Память - запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков».

Память связана со способностью живых существ избирательно фиксировать те изменения, которые важны для активного приспособления к условиям жизни. Каждый организм получает из внешней среды информацию, которую он обрабатывает, хранит и воспроизводит или использует в поведении. Каждый организм обладает запасом двух видов информации: информация, накопленная в процессе эволюции вида и закрепленная в безусловных рефлексах и инстинктах, и информация, приобретаемая в индивидуальной жизни организма в виде условных рефлексов.

Основные процессы памяти - это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание - происходит при восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи (следы памяти).

Запоминание может быть, как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни: окружающие явления, предметы, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, прочитанных без цели изучить, познать и т. п., хотя не все они запоминаются одинаково хорошо.

6. [6] В.И. Даль «Толковый словарь» изд. «Олма-пресс» 2001 г. – стр. 276.

7. [7] М.Н. Ильина «Маленькая книга о большой памяти» – М: МГУ, 1986. – стр. 88.

То, что воспринимается человеком, не исчезает бесследно: в коре больших полушарий мозга сохраняются следы от процесса возбуждения, которые создают возможность возникновения ассоциативных цепей и при отсутствии вызвавшего их раздражителя. На этой основе человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести образ отсутствующего предмета или усвоенные ранее знания.

Сохранение - это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали. Не вся информация сохраняется одинаково хорошо: одни образы остаются, другие слабнут, третьи вообще быстро исчезают. Это зависит от личного психического отношения субъекта к материалу, в процессе запоминания и сохранения.

Воспроизведение - этап вспоминания (или воспроизведения) лежит в основе познавательных процессов. Благодаря процессу воспроизведения информация извлекается из "огромной библиотеки" памяти.

Забывание - процесс противоположный сохранению.

Когда мы видим значительное различие между оригинальным материалом и тем, что удается воссоздать, принято говорить, что материал забыт. Процесс забывания всегда интересовал исследователей. Было выяснено, что наибольший объем материала забывается в первый день после запоминания.

Забывание может быть, как полезным, так и вредным, помогая или мешая человеку в жизни и деятельности. Позитивная функция забывания в том, что оно забирает громадный груз информации, который является ненужным, и не допускает перезагрузки памяти. Негативным забывание становится, когда память стирает целые блоки информации, или отрицательный опыт, который, тем не менее, необходим для нормальной плодотворной жизни.

Доказано практикой, что каждый нормальный человек при целенаправленном овладении способами запоминания может рационально увеличивать эффективность своей памяти. Учеными доказано, что каждый человек обладает феноменальной памятью. Следовательно, в каждом из нас заключены неизвестные нам возможности, но т.к. мы, в основном, не тренируем память, то это способствует забыванию.

В 1950 году выдающиеся психологи Ричард Аткинсон и Ричард Шиффрин [8] подразделили память:

1.По длительности сохранения информации, память бывает: кратковременная (оперативная) и долговременная.

Кратковременная память служит временным хранилищем информации и пропуском в память долговременную.

В долговременной памяти информация хранится долго, иногда всю жизнь.

2. По способу запоминания информации, память бывает: механическая - человек запоминает, не понимая информации (например, при заучивании иностранных слов) и логическая - человек запоминает, понимая, о чем идет речь.

3. По участию воли в запоминании, память бывает:

Непроизвольная – когда информация запоминается сама собой, без специального заучивания (без усилия воли) в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией.

Непроизвольная память хорошо развита у детей, у взрослых она ослабевает.

Произвольная память – это когда информация запоминается целенаправленно (благодаря усилию воли), с помощью специальных приемов. Старшеклассник, заучивая стихотворение, осмысливает его, устанавливает логические связи, многократно повторяет.

4. По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память бывает: эмоциональной, словесно -логической, двигательной и образной.

Эмоциональная память – это память на чувства, пережитые и сохраненные в памяти. Чувства либо побуждают нас к действию, либо удерживают от действий, которые вызывали в прошлом отрицательные переживания.

Словесно-логическая память – это запоминание, сохранение, воспроизведение прочитанных или услышанных мыслей в словесной форме. Например, запоминание формул и текстов.

Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой практических и трудовых навыков (ходьба, письмо, плавание, катание на коньках, лыжах, велосипеде, танцы).

8. [8] Р. Аткинсон, Р. Шиффрин «Человеческая память и процесс обучения».: Прогресс, 1980. – стр. 135

Образная память – это запоминание и воспроизведение образов ранее наблюдаемых предметов, явлений природы, картин жизни. В зависимости от того, каким органом чувств воспринимается предмет или явление – образную память подразделяют на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую.

Для людей характерно наличие четырех каналов, по которым они познают мир:

1. Визуальный. При нем у человека преимущественно развита зрительная система восприятия окружающей действительности.

Часто употребляются слова и фразы, которые связаны с образами и воображением. Например “не видел этого”, “это, конечно, проясняет все дело”, “заметил прекрасную особенность”. Рисунки, образные описания, фотографии значат для данного типа больше, чем слова. Принадлежащие к этому типу люди моментально схватывают то, что можно увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок.

2. Аудиальный. Доминирует орган слуха и соответствующее ему мировосприятие посредством звуков, тембров, мелодий, громкости.

“Не понимаю, что мне говоришь”, “это известие для меня…”, “не выношу таких громких мелодий” – вот характерные высказывания для людей этого типа; огромное значение для них имеет все, что связано со звуками.

3. Кинестетический. Преобладает осязательная функция. Человеку проще распознать тот или иной предмет по запаху, вкусу, прикосновению.

Таким людям свойственны такие слова и определения, как: “не могу этого понять”, “атмосфера в квартире невыносимая”, “ее слова глубоко меня тронули”, “подарок был для меня чем-то похожим на теплый дождь”. Чувства и впечатления представителей этого типа касаются того, что относится к прикосновению, интуиции, догадке. В разговоре их интересуют внутренние переживания.

4. Дискретный. Восприятие информации проходит через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков и логических доводов. Эта категория людей встречается реже всего.

Вырaжения эмоций, разговоров о чувствах, крaсочного описаний картин природы и т.п. от дискретов дождаться сложно. Этот тип ориентирован, прежде всего, на логику, смысл и функциональность. В разговоре с ним складывается впечатление, что он как будто ничего не чувствует, но много знает, и еще больше – стремится узнать, осмыслить, понять и разложить по полочкам. Среди представителей этого типа особенно много шахматистов, программистов, а также всевозможных исследователей и ученых. В их лексиконе часто встречаются выражения: "где тут логика?", 'надо проанализировать ситуацию', 'итак, методом исключения мы выясняем…" Поскольку дискреты воспринимают мир через логическое осмысление, общаться с ними стоит именно с помощью логических доводов, желательно еще и подкрепленных статистическими данными.

В дальнейшем автор мы будем рассматривать все аспекты данной работы применительно к долговременной, произвольной памяти. Преобладающие каналы восприятия информации будут определены на основании результатов анкетирования.

Проведем анкетирование для выявления самого распространенного типа восприятия информации.

Я провела опрос среди своих ровесников.

Методика оценки результатов опроса основана на подсчете преобладающего количества положительных ответов на соответствующие утверждения, присущие данному типу восприятия.

Результаты анкетирования показали, что преобладающим типом восприятия информации среди моих ровесников является визуальный. Следовательно, и задания должны быть подготовлены с учетом визуального канала восприятия информации, так как без долговременного запоминания лексических единиц невозможно изучения иностранного языка. Мы живем в другом языковом пространстве и в быту не тренируем языковые навыки. В дальнейшем я буду разрабатывать эффективные способы запоминания слов и выражений именно для этого типа восприятия.

Рассмотрим несколько способов и приемов запоминания английских слов.

«Стикеры». На бумaжке вы пишете английские названия различных предметов, которые находятся у вас в комнaте: «стул», «стол», «лампа», «окно» и т. д. и расклеивaете их на соответствующие предметы интерьера. Натыкaясь взглядом на развешaнные повсюду стикеры, вы автомaтически будете запоминaть как пишутся английские слова и, практически не предпринимая никаких специaльных усилий и не выделяя специального времени на запоминание слов, вы достаточно быстро сможете существенно пополнить свой словарный запас.

Тематические карточки (Flashcards). На одной стороне нужно написать слово, на другой - его перевод. Блоки карточек разных цветов можно группировать по темам, частям речи, синонимическим рядам и т. п. Кaрточки нужно перебирать при каждом удобном случaе, повторяя значения написанных на них слов. Карточки с особенно трудными для запоминaния словами можно складывать отдельно и перебирать чаще других. Важно не напечатать слово, а написать его от руки, поскольку в таком случaе активизируется также и память воспроизведения.

Метод «Логические связи». В этом задании необходимо составить предложения с приведенными словами (например, погода, елка, снег, спорт и т. д.). Оценивается количество использованных слов и грамматическая правильность составленных предложений. Выполненное задание сначала оценивается конкурирующей командой, а затем работа отвечающей и оценивающей команд контролируется преподавателем.

Метод «Карта памяти». Еще один способ запоминания английских слов для визуалов – это карты памяти (Mind Maps). Они представляют собой блок-схемы, благодаря которым новая лексика усваивается по темам. Чтобы нарисовать такую блок-схему, необходимо взять большой лист бумаги, в середине написать тематическое слово (например, школа). Далее главные ветви соединяются с центральной идеей (ключевым словом), а ветви второго, третьего и т. д. порядка соединяются с главными ветвями. Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

«Гармошка». Для этого способа необходим обычный лист бумаги, на котором у левого края пишутся в столбик английские слова (в единственном числе, глаголы в инфинитиве). Затем написанные фразы нужно отделить вертикальной чертой и рядом в столбик написать перевод. По проведенной линии лист сгибается, а справа от слов на русском языке надо написать эту лексику по памяти на английском. Продолжайте написание исходного варианта и перевода до тех пор, пока не закончится лист. Для лучшего запоминания рекомендуется не подсматривать. После окончания заполнения всех столбиков необходимо себя проверить. Если есть ошибки, способ «гармошка» требуется повторить.

Кроссворды. Этот способ запоминания английских слов можно найти в книгах и другой специализированной литературе. Для начала подойдут учебные кроссворды, по мере накопления знаний можно перейти на усложненные варианты.

Чтение. Для тех, у кого уровень знания иностранного языка довольно высок, самым подходящим способом запоминания английских слов является чтение. При помощи книг можно расширить свой словарный запас, помечая и выписывая ту лексику, которая еще не знакома. Во время чтения постигается смысл контекста, а английские слова сами по себе становятся пассивным запасом. Но для их закрепления в памяти нужно воспользоваться дополнительными способами запоминания.

Советы для визуалов:

1. Если Вы больше визуал, чем аудиал, значит, вам лучше полагаться на зрительные ощущения, лучше обучаться через наглядные пособия (книги, видео, графики, фотографии).
2. Прежде чем начать что-то учить, запишите свою практическую цель, это вам поможет сосредоточиться.
3. Если вам нужно выучить фразы, напишите их на стикерах и разместите на видных местах по дому (на столе, зеркале, шкафу и т.д.), или же создайте карточки, которые вы сможете носить с собой везде и пересматривать. Для более технически продвинутых людей существуют различные приложения в телефонах с таким же принципом flash cards.
4. Если вы не можете понять или запомнить слово во время урока, попросите преподавателя написать для вас или еще лучше напишите сами, обычно уже в этот момент человек сам замечает ошибку и сам исправляет себя.
5. Многие визуалы любят учиться одни. Если это относится к вам, то для выполнения домашних заданий, обеспечьте себе уединение, чтобы вас никто не отвлекал.
6. Обязательно заведите для себя тетрадку или отдельную папку на компьютере с разными файлами, сами записывайте туда пройденную на уроках информацию, подчеркивайте, выделяйте разными цветами (купите маркеры, стикеры разных цветов).
7. Обычно визуалы любят учиться в полной тишине, это позволяет им лучше сконцентрироваться. Если вам нравится, то тихий музыкальный фон также не помешает.
8. Для лучшего запоминания материала – записывайте фразы и предложения (всегда учите слова в контексте), проводите материал через себя, иногда помогает запомнить материал, если от руки исписать целый листок одной фразой.
9. Учитесь, используя фильмы с субтитрами, интернет (там, где есть наглядная информация).
10. Если словесные объяснения вам непонятны, попросите письменных инструкций (например, попросите преподавателя написать на доске сказанное, или ресурс, где можно об этом прочитать)
11. Внимательно следите за тем, что пишется на доске, старайтесь также записывать, делать пометки (даже если учитель вас не просит это делать).
12. Во время объяснения материала, смотрите на учителя: это поможет вам сосредоточиться.
13. Старайтесь в мыслях представить образ изучаемого материала (например, представьте образ слова, ситуацию или описываемый факт, которые необходимо запомнить).
14. Для самостоятельной тренировки устной речи, диалогов, обязательно используйте зеркало. Встаньте напротив него и, войдя в роль, погрузившись в реальную ситуацию, проговорите весь диалог, интерпретируя на заданную тему. Запишите себя на видеокамеру в телефоне, фотоаппарате или компьютере.
15. Ведите блог или журнал на иностранном языке в одной из социальных сетей. Больше переписывайтесь с иностранными друзьями.

Процесс изучения иностранного языка сложен, что и понятно, мы живем в другом языковом пространстве, и хотим ли мы этого или нет, но иностранный язык учится через запоминание, и основной целью данной работы было найти путь, механизм восприятия информации, ее запоминания, и упаковывание ее в долгосрочную память. Автор продемонстрировал как эффективность использование карточек в образовательном процессе. Необходимо отметить, что флеш-карточки могут быть использованы при изучении разных предметов, например, истории (даты, памятники)

Об эффективности данной методики говорит и широкое ее использование в цифровом пространстве. Создано много цифровых приложений, которые используются в учебном процессе, например, QUIZLET, такие платформы как Windows, Linux, Mac OS X, Android предлагают бесплатные программы для создания карточек. Сервис Opencards позволяет создавать карточки так же, как в Power Point.

Безусловно, в изучении иностранного языка, подбора методик, необходимо

опираться на индивидуальные особенности восприятия информации, надо

найти свой путь в языковом обучении, так необходимом для понимания

культуры других, в формирование кросс-культурной компетенции, которая

является объективной характеристики мировой культуры и движущей силой

ее развития.

1. Гаврина С.Е. Внимание Память- М.: Россман-Пресс, 2010. – 78 с.
2. Мамаева В.В. - М.: Азбука-классика, 2010. – 117- 118 с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава VIII. АСТ, 2019 – 48 с.
4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / - М.: Дрофа, 2001. – 149 с.
5. Р. Аткинсон. М Человеческая память и процесс обучения.: Прогресс, 1980. – 135 с.
6. Кулиш В.Г. Способы запоминания английских слов . Сталкер, 2003. – 73 с.

Приложение 1.

Тест на определение преобладающего типа памяти.

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Люблю ходить в сауну.
5. В автомашине цвет для меня имеет значение.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Внешнему виду придаю серьезное значение.
9. Мне нравится принимать массаж.
10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.
13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14. Люблю читать во время еды.
15. Люблю поговорить по телефону.
16. У меня есть склонность к полноте.
17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.
18. После плохого дня мой организм в напряжении.
19. Охотно и много фотографирую.
20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
21. Легко могу отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
22. Вечером люблю принять горячую ванну.
23. Стараюсь записывать свои личные дела.
24. Часто разговариваю с собой.
25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.
27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.
28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.
30. Мне нелегко найти удобную обувь.
31. Люблю смотреть теле - и видеофильмы.
32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.
34. Люблю слушать, когда говорят.
35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать.
36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
37. У меня неплохая стерео аппаратура.
38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.
39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40. Не выношу беспорядок.
41. Не люблю синтетических тканей.
42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.
43. Часто хожу на концерты.
44. Пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45. Охотно посещаю галереи и выставки.
46. Серьезная дискуссия – это интересно.
47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.
48. В шуме не могу сосредоточиться.

Ключ к тесту

• Визуальный: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45

• Аудиальный: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48

• Кинестетический: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47

• Дискрет – если вариации ответов нельзя однозначно отнести к определенному типу восприятия.