Методы исследования одиночества в юношестве

В исследовании приняли участие 20 учащихся 10-х классов МКОУ КСОШ №1.

Для достижения цели и поставленных задач мы использовали следующие методики:

• Анкета Г. Р. Шагивалеевой для выявления уровня и характера одиночества у подростков [5];
• Опросник С.Г.Корчагина, тест направлен на определение и глубины переживания одиночества, и его вида (диффузное, отчуждающее, диссоциированное ) [10].
• Методика неоконченных предложений

Диагностика проводилась в групповом режиме.

Основная методика, использованная в работе, имела форму анкеты. В нее было включено несколько вопросов. Первые три вопроса предназначены для выявления меры одиночества.

Это вопросы:

• «Много ли времени ты обычно проводишь среди людей?»;
• Есть ли в твоем окружении люди, с которыми ты чувствуешь себя просто и непринужденно, с которыми хочется подолгу быть вместе?»;
• «Есть ли у тебя близкие люди (близкий человек), к которым ты всегда можешь прийти и поделиться своими мыслями и переживаниями, которые тебя всегда поймут и поддержат?» Каждый из этих вопросов относится к разным видам одиночества: соответственно, коммуникативному, эмоциональному и духовному.

Следующие три вопроса, согласно автору анкеты, измеряли отношение школьников к одиночеству, независимо от того, имеется оно у них или нет.

Вопросы таковы:

• «Считаешь ли ты себя одиноким?»;
• «Стремишься ли ты избежать одиночества?»;
• «Как часто возникает желание остаться одному?».

Опросник Корчагиной С.Г. для определения глубины переживания одиночества, его вида представлен 30-ю вопросами. На каждый вопрос есть два варианта ответа (да или нет), нужно выбрать тот ответ, который соответствует представлению опрашиваемого на данный момент.

В методике неоконченные предложения нужно просто было дописать предложения по своему усмотрению.

Неоконченные предложения были таковы:

1. Если что-то позитивное в одиночестве …
2. Причины юношеского одиночества …
3. Пути преодоления одиночества …

Анализ полученных ответов по анкете Г. Р. Шагивалеевой для выявления уровня и характера одиночества десятиклассников показал следующие результаты.

По рис.1 можно сказать, что 60% старшеклассников подтверждают, что довольно много общаются с другими людьми, что характерно для юношеского возраста. В тоже время 40% десятиклассников признаются, что круг их общения ограничен.

В подтверждению к вышесказанному, по рис.2, можно отметить, что у 55% учащихся есть круг лиц, с которыми у них хорошие отношения, а может и дружеские. 45% учащихся отмечает, что таких людей в их окружении нет, что может говорить о том, что они могут чувствовать себя в коллективе не принятыми, не понятыми, что может привести к убеждению собственной ненужности

По диаграмме , представленной на рис.3, можно сказать , что 65% старшеклассников имеют в своем окружении людей, с которыми у них доверительные отношения и они могут с ними поделиться чем-то личным. 35% десятиклассников признаются в отсутствии таких людей вокруг себя, что может свидетельствовать наличие переживания чувства одиночества у этой группы учащихся.

Рассмотрев ответы на вопрос: «Считаешь ли ты себя одиноким?», мы разделили школьников на тех, кто считает себя одиноким и на тех, кто не считает себя одиноким.

Оказалось, что не считают себя одинокими 16 человек (80%), а считают 4 человека (20%). Интересен тот факт, что некоторые школьники считают себя одинокими несмотря на то, что по объективным параметрам оно у них отсутствует. (рис. 4.)

Рис.5. Распределение учащихся 10-х классов в зависимости от ответов на вопрос «Стремишься ли ты избежать одиночества?», в %.

Из диаграммы, представленной на рис.5, видно, что учащихся, сознательно стремящихся избежать одиночества больше, нежели учащихся, которые не пытаются избежать одиночества (30 % и 70% соответственно) Отсюда можно сделать вывод: активное избегание одиночества действительно снижает вероятность его возникновения.

Одиночество не хотят в большей степени те, кто в нем не находится. В нашем случае это 6 человек. Возможно, для них существует сама проблема, то есть они допускают возможность одиночества и стараются его избежать. Вероятно, это вызывает тревогу и страх.

Следующий вопрос анкеты: «Как часто возникает желание остаться одному?» касался индивидуальной потребности в частоте межличностных контактов. Анализ результатов привел к такому распределению ответов (Рис 6.)

Первый ответ дали исключительно те, кто ранее был нами отнесен к группе со средней мерой одиночества, не стремящихся избежать его (3чел.(50%)), то есть, возможно, не страдающих из-за своего одиночества. В ответах школьников на второй, третий и четвертый варианты никаких закономерностей выявить не удалось.

А теперь, проанализируем ответы на следующий вопрос анкеты: «Что ты обычно чувствуешь, когда ты одинок?» В анкете было обозначено 26 чувств и эмоций, среди которых подростки указали характерные для них переживания, без ограничения количества (рис 7).

По диаграмме, представленной на рис.7, можно увидеть, что в состоянии одиночества чаще всего старшеклассники испытывают плохое настроение (50%), тревогу(50%), скуку(40%). В свою очередь, чувство стыда и неловкости (5%) не является спутником переживания чувства одиночества.

30% учащихся в состоянии одиночества способны испытывать хорошее настроение, радость, умиротворенность, активность, сосредоточенность, увлеченность и занятость.

На вопрос «Есть ли что-то позитивное в одиночестве ?» учащиеся видят только позитивное, отвечая, что «можно подумать», «никто не мешает», «позволяет разобраться в себе», «человек может побыть сам с собой», «умиротворенность», «побыть со своими мыслями наедине».

Основными причинами юношеского одиночества учащиеся 10-х классов, выделяют такие как – «переходный возраст», «отсутствие друзей», «замкнутость ,непонимание других», «несчастная любовь», «предательство», «глупость», «не принимает общество», «нехватка общества», «что никто не понимает».

Пути преодоления одиночества старшеклассники видят в общении с друзьями, в оптимистическом настроений на жизнь, занятии любимым делом, в расширении и приобретении новых друзей.

Анализ полученных результатов по опроснику С.Г.Корчагина для определения вида одиночества показал, какой вид одиночества преобладает среди десятиклассников (рис.8).

Согласно диаграмме, представленной на рис.8,мы можем отметить, что у 25% учащихся наблюдается диффузное одиночества. А это значит, что эту группу детей отмечает подозрительность в межличностных отношениях и сочетание противоречащих личностных и поведенческих характеристик: сопротивление и приспособление в конфликтах; наличие всех уровней эмпатий; возбудимость, тревожность и эмотивность характера, коммуникативная направленность.

Человек стремится к другим людям, надеясь найти в общении с ними подтверждение собственного бытия, своей значимости. Такие люди очень остро реагируют на стрессы, выбирая стратегию поиска сочувствуя и поддержки и демонстрируют абсолютное согласие с мнениями, принципами, моралью, интересами того, с кем коммуницирует.

Стремясь к истинному человеческому общению, он действует так, что не оставляет себе не малейшего шанса осуществить данное стремление. Следствием этого, конечно, является жесточайшее переживание одиночества, наполненное страхом, разочарованием и ощущением бессмысленности своего существования.

Следующий вид одиночества (25%) – диффузное одиночество. Это те старшеклассники, которые испытывают конфликты в межличностных отношениях, стремятся к другим людям, надеясь найти в общении с ними подтверждение собственного бытия, своей значимости.

Это не удается, потому что человек не общается в собственном смысле, не делится своим, не обменивается, а лишь примеривает на себя личину другого, то есть отождествляется с ним, становясь как бы живым зеркалом. Такие люди очень остро реагируют на стрессы, выбирая стратегию поиска сочувствия и поддержки. Он демонстрирует абсолютное согласие с мнениями, принципами, моралью, интересами того, с кем коммуницирует.

У 20% десятиклассников наблюдается диссоциионированное одиночество. Диссоциированное одиночество выражается в тревожности, возбудимости и демонстративности характера, противоборстве в конфликтах, личной направленности, сочетании высокой и низкой эмпатии, эгоистичности и подчиняемости в межличностных отношениях, что, безусловно, является противоположными тенденциями. Полученные данные достаточно близки к тому состоянию, которое испытывает учащиеся в юношеском возрасте.

Последний вид одиночества – отчуждающее(15%) – представляет собой наиболее сложное состояние, как по переживаниям, так и по происхождению и проявлениям. Такое одиночество возникает у юношей и девушек в случае, когда он или она совсем не принимает или не принимается классом.

Обычно у таких людей наблюдается недоверие, подозрительность, приписывание другим плохих намерений, тоску, депрессию, реже – тревогу. Это неудивительно, если понять, что человек находится в состоянии одиночества осознанного, не имея возможности с кем-то поделиться, потому что рядом, по его представлениям, нет никого, способного выслушать и понять. Осознание невозможности быть выслушанным, понятым, принятым зачастую приводит к убеждению в собственной ненужности, не интересности. Жизнь становится бессмысленной и пустой. Могут возникать мысли о суициде.

Из полученных данных видно, что преобладающий вид одиночества (40%) в нашей выборке это состояние одиночества без определенной вида (смешанное, субъективно-позитивный), характеризуемое как управляемое одиночество. Этот вид одиночества предполагает осознаваемое человеком уединение для возможности побыть с самим с собой, а также рассматривается как одно из проявлений психологической устойчивости личности относительно воздействия социума.

Таким образом, можно сказать, что четвертая часть всех обследованных старшеклассников хорошо знакома с проблемой одиночества. Переживание чувства одиночества у данной выборки учащихся десятых классов у большей части принимает вид управляемого одиночества. Из этого следует, что одиночество юношами и девушками может быть использовано как уединение, как возможность побыть наедине с самим собой, осмыслить свои действия и поступки. В тоже время среди старшеклассников есть те, которые испытывают одиночество и нуждаются в помощи.